陳書文

“高效課堂”沒有固定的模式，但它應(yīng)該具備區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的基本要素。

第一要素：教學(xué)目標(biāo)的多元化。課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化？那就要求教師在備課上下功夫。首先在備課時(shí)就要吃透課標(biāo)和教材，掌握教材內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)，重難點(diǎn)內(nèi)容有哪些，本節(jié)內(nèi)容課標(biāo)有什么要求等等，教師在備課時(shí)要清清楚楚；其次還要備學(xué)生：學(xué)生的認(rèn)知程度達(dá)到什么水平，學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)水平，任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)及思維特征等等因素都要給予考量。過程與方法目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)策略：引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做、反思。這是教師要重點(diǎn)關(guān)注的一環(huán)。教師應(yīng)該通過情景預(yù)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗(yàn)，包括認(rèn)同、體會(huì)、內(nèi)化三個(gè)層次，特別突出科學(xué)精神與人文情懷的培養(yǎng)。這是三維目標(biāo)中的終極目標(biāo)。這一目標(biāo)的達(dá)成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要慢的功夫。我的理解就是傳道的過程。這就要求教師在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)該思考要教給學(xué)生應(yīng)該懂得的道理。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把三個(gè)維度作為一個(gè)整體，相互呼應(yīng)、相互協(xié)調(diào)、高度整合。

第二要素：教師要準(zhǔn)確進(jìn)行角色定位。傳統(tǒng)的課堂是教師的講堂，新課改理念下的課堂是學(xué)生的學(xué)堂。由于教師的角色定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，勢(shì)必要改變教師的課堂教學(xué)行為：倡導(dǎo)多元互動(dòng)的教學(xué)方式。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生與教材，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生等進(jìn)行多元互動(dòng)教學(xué)。以實(shí)現(xiàn)多元化互動(dòng)的個(gè)性建構(gòu)。實(shí)現(xiàn)教師由主體地位向主導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)換。我這次在美國羅德島州布朗大學(xué)學(xué)習(xí)期間參觀了很多所學(xué)校，在多次的觀課中發(fā)現(xiàn)沒有一節(jié)課是以教師講課為主的，每節(jié)課學(xué)生都是在教師指導(dǎo)下分組合作探究學(xué)習(xí)：每個(gè)班分4—5個(gè)小組，組內(nèi)分工非常明確同時(shí)又相互協(xié)作，教師輪流指導(dǎo)。從小學(xué)低年級(jí)就是如此。如我觀摩了一節(jié)小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字課，課堂上分四個(gè)組：第一個(gè)組6人與教師一起朗讀。第二組5個(gè)人合作學(xué)習(xí)，各有分工。第三組2個(gè)人聽錄音自學(xué)。第四組2個(gè)人通過認(rèn)字比賽下跳棋活動(dòng)學(xué)習(xí)。整個(gè)課堂都是以學(xué)生的學(xué)為主體，主角不是教師。

第三個(gè)要素：學(xué)生要廣泛而有深度的參與。新課程改革的核心理念：一切為了學(xué)生的發(fā)展。這里的學(xué)生是指學(xué)生的全體。既然學(xué)生是課堂的主體，當(dāng)然要廣泛而有深度的參與課堂教學(xué)的全過程。有人說人生最大的失敗就是不參與。我們可以說學(xué)生的不參與是課堂最大的失敗。新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主，課堂教學(xué)的全過程應(yīng)圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等活動(dòng)展開。這些學(xué)習(xí)過程顯然不能由教師的講和學(xué)生的聽來替代。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)策略，選擇有效學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。怎樣使全體學(xué)生參與到教學(xué)的全過程，而且是有深度的參與？這就要求老師首先要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。只要做到相信學(xué)生，依靠學(xué)生，教師才會(huì)懂得放手；其次，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處置，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性及難易度等都要服務(wù)于學(xué)生廣泛而有深度的參與這一主題。讓學(xué)生身臨其境，感悟其中。這里與大家分享一個(gè)我們學(xué)校的一個(gè)語文課教學(xué)案例。某年輕教師上的一堂《君子文質(zhì)彬彬》閱讀課。教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

導(dǎo)入：我們?cè)鯓硬拍茏鼍?？（學(xué)生討論很活躍）

一、我與《論語》交個(gè)朋友——讀

讓學(xué)生讀：先齊讀（不理想），再五分鐘自由朗讀（看誰讀得多）（學(xué)生爭(zhēng)先恐后，最后統(tǒng)計(jì)有的讀了三篇，有的讀了五篇）

再齊讀（非常好）。

二、分小組討論（約五分鐘）——議

《論語》代言人讀自己和小組的收獲。

三、我做《論語》代言人——說

主題：學(xué)做人，學(xué)知識(shí)。

四、“拍賣”背誦——背

要求：兩則起底（學(xué)生熱情很高，爭(zhēng)先恐后）

五、寫作練習(xí)

題目：《關(guān)于君子》——長短不限，當(dāng)堂完成。

小作文：《論語》做我的小幫手。

我觀課后的感受是教學(xué)環(huán)節(jié)如行云流水，耳目一新。該教師有扎實(shí)的基本功，對(duì)新課改理念的理解深刻，是高效課堂的范例。從“讀、議、說、背、寫”這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)學(xué)生廣泛而深度的參與過程。

責(zé)任編輯邱麗