李皎

【摘要】中學語文是語言學習的重要階段，《國文教學》是由葉圣陶、朱自清兩位語文教育家合著的語文教學研究論文集。分上下兩編，各收錄葉、朱二人論文8篇，大多論述中學語文教學問題。本文旨在分析葉圣陶老先生所述的“技術訓練”更好的完成語文教學。

【關鍵詞】技術訓練 朱自清 葉圣陶 《國文教學》

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0208-02

眾所周知，20世紀80年代早期開始，我國中小學逐步使用標準化考試，再加上中考、高考指揮棒的左右，片面追求升學率，應試教育的極端化，使語文教學逐漸步入了只重能力訓練的誤區(qū)：過分強調(diào)語文的工具性，使語文教學目的漸漸演變?yōu)橥ㄟ^強化訓練來掌握語文，以此形成所謂的語文能力；過分強調(diào)語文學科的科學化，甚至于把語文學科知識歸納為字、詞、句、篇、語、修、邏、文、聽、說、讀、寫十二個方面的內(nèi)容，并分解為相應的四十八個知識點，語文教學只針對這些知識點展開強化訓練。種種現(xiàn)象使人們對語文教育產(chǎn)生深深憂慮，對所謂的 “技術訓練”產(chǎn)生懷疑。那么現(xiàn)在中學語文教學還需要進行“技術訓練”嗎？要解答這一問題，我們必須追根溯源，搞清楚什么是 “技術訓練”，“訓練”哪些能力并且怎樣進行“技術訓練”？

早在1945年，葉圣陶、朱自清就在他們的論著《國文教學》中提出了“技術訓練”的概念。本文就當前語文教育教學現(xiàn)狀的種種誤區(qū)來談談葉、朱二位先生的“技術訓練”的內(nèi)容。

首先就語文教學的目的而言。

葉圣陶在《國文教學的兩個基本觀念》中說：“第一，國文是語文學科，在教學的時候，內(nèi)容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應當注重。第二，國文的涵義與文學不同，它比文學寬廣得多，所以教學國文并不等于教學文學?！彼赋觯骸皣慕虒W固然要重視精神訓練，但尤其要重視技術訓練，即重視了解文字和運用文字的能力的訓練?！?/p>

長久以來，“語文”承載了太多的內(nèi)涵，語文與政治、歷史、宗教、人倫是混為一體的，語文課可以解讀文章的歷史人文性，政治思想性，人倫道德性，語文教學成為了一種以經(jīng)學為中心、以政治—倫理為本位的語文教學體系，這就使得語文教育的目的不清，過于寬泛，難于操作，基于這樣的目的，語文教學能不混亂，能不遭人詬病嗎？

其次就教育的內(nèi)容而言。

當前教育教學脫離實際。把學生框在教室里，框在語文教材里，框在題海里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離社會實踐，這是極其有害的。語文作為社會交際工具，與社會生活密切相關，它源于社會生活，應用于社會生活、一旦離開了社會生活，也就喪失了生命力。現(xiàn)在學生識字量少，閱讀量少，寫作量少，練習冊多。課余時間又被大量的各科作業(yè)占據(jù)，很少看書，或者根本不看書。而葉圣陶、朱自清先生提出的“技術訓練”重在訓練學生的學習語文的良好習慣，強化語文知識的學習、理解和運用，培養(yǎng)學生的品味感悟能力，提高他們的文化素養(yǎng)，凈化學生的心靈。

葉圣陶在談到“閱讀與寫作的訓練”時這樣說：“所謂訓練，當然不只是教學生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事。第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故。第二，必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養(yǎng)成，還是不濟事的?！痹谡劦健罢f話訓練”時強調(diào)：“訓練訓練，分開來說，訓是老師的事，練是學生的事。就老師的方面說，采用種種有效的辦法，循序漸進地教導學生練，固然極為重要，而督促學生認真練，經(jīng)常練，尤其是奏功收效的關鍵。一暴十寒，辦法再好也沒有多大用處，因為在學生身上得不到鞏固，養(yǎng)不成習慣。必須督促學生循規(guī)蹈矩地練，積日累月地練，練到非常純熟，再也丟不了了，學生身上才真正有了這項能力了。”這些“技術訓練”最終都要是學生養(yǎng)成學習的良好習慣，這樣才能受益終生。

第三就教育主體方面來看。

盡管現(xiàn)在中小學教學明確規(guī)定“教師為主導，學生為主體”是全面實施素質(zhì)教育的基本要求，但真正在中小學課堂上要么是“滿堂灌“一言堂”的現(xiàn)狀仍比比皆是，要么是矯枉過正，干脆老師講幾分鐘，甚至不講，全靠學生自學。比如我們學校校長就提出：“學生不講就會的不講，講了就會的少講，講了也不會的不講”，強調(diào)要學生自主學習。那么怎樣讓學生自主學習呢？這就不得不提到“技術訓練“論了。

葉圣陶也比較注重老師要對學生進行學習方法上的指導作用。他說：“從前書塾里的先生很有些注重方法的。他們給學生講書，用恰當?shù)姆窖越忉屌c辨別那些難以弄明白的虛字。他們教學生閱讀，讓學生點讀那些沒有句讀的書籍與報紙論文。他們?yōu)閷W生改文，單就原意增刪，并且反復詳盡地講明為什么增刪。遇到這樣的先生，學生是有福的，修一年學，就得到一年應得的成績?！蓖瑫r對那些不知道如何訓練學生學習的老師進行了鞭撻：“然而大多數(shù)書塾的先生卻是不注重方法的，他們只教學生讀，讀，讀，作，作，作，講解僅及字面，改筆無異自作，他們等待著一個奇跡的出現(xiàn)—學生自己一旦豁然貫通。奇跡自然是難得出現(xiàn)的。所以，在書塾里坐了多年，走出來還是一竅不通，這樣的人著實不少。

當前各種語文教育觀念不斷更新，語文教育改革呼聲不斷高漲，也涌現(xiàn)出了許多新的教學模式，但是不管語文教育改革如何進行，我們都不能走極端，不能排斥語文應有的“技術性”，不應再忽視“技術訓練”論，應該重新認識中學語文教學需要我們對學生進行“技術訓練”，我們要從老一輩的教育家那里去發(fā)掘語文教育的根本，學習訓練方法，盡力培養(yǎng)和提升學生的語文素養(yǎng)，為語文教學貢獻一份微薄之力。

參考文獻：

[1] 任蘇民著.葉圣陶教育改革思想研究[M]. 蘇州大學出版社， 2004

[2] 董菊初著.葉圣陶語文教育思想概論[M]. 開明出版社， 1998

[3] 何政生. 葉圣陶語文性質(zhì)觀新探[D]. 廣西師范大學 2006