王繼輝（沈陽職業(yè)技術(shù)學院電氣工程學院,沈陽110045）

高職院?！秾嵱秒姽ぜ夹g(shù)》實踐教學體系構(gòu)建初探

王繼輝
（沈陽職業(yè)技術(shù)學院電氣工程學院,沈陽110045）

摘 要：“三創(chuàng)”能力是知識經(jīng)濟時代的核心能力，培養(yǎng)學生的“三創(chuàng)”能力是目前高職教育人才培養(yǎng)的方向。本文主要對高職院校《實用電工技術(shù)》實踐教學體系構(gòu)建過程中，應用“三創(chuàng)教育”模式對學生能力培養(yǎng)和實踐提升的措施和成效進行探索，旨在有效培養(yǎng)合格的高職畢業(yè)生，更好的適應現(xiàn)代社會需求。

關(guān)鍵詞：“三創(chuàng)”能力；實用電工技術(shù)；高職；實踐教學

21世紀是一個以創(chuàng)意能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力（簡稱“三創(chuàng)”能力）為特征的世紀，知識經(jīng)濟將占據(jù)主導地位。當今人才之間的競爭，就是“三創(chuàng)”能力的競爭。在新的社會環(huán)境下，高職教育將面臨新的挑戰(zhàn)，肩負著新的歷史使命。高職教育應以“三創(chuàng)教育”理念為核心，把培養(yǎng)具有“三創(chuàng)”能力的畢業(yè)生作為新的人才培養(yǎng)目標?；诖耍凇秾嵱秒姽ぜ夹g(shù)》實踐教學體系構(gòu)建過程中，我們通過教學改革，設(shè)計了基于學生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的教學模式，實踐成果表明，該模式具有一定的可行性和推廣性。

1 高職學生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的意義

高職學生的就業(yè)狀況與企業(yè)崗位能力要求以及學生職業(yè)期待之間存在較大差距，其根源在于學生缺乏創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)為核心的可持續(xù)發(fā)展能力。所以，在教學中注重對高職學生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。創(chuàng)意能力主要側(cè)重于培養(yǎng)創(chuàng)意技巧和方法，形成創(chuàng)意品格；創(chuàng)造能力主要側(cè)重于培養(yǎng)學生的動手能力和專業(yè)技能，將創(chuàng)意成果化；創(chuàng)業(yè)能力主要側(cè)重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)能力。

2 “三創(chuàng)”教學環(huán)境的營造

在高職院?！秾嵱秒姽ぜ夹g(shù)》課程教學中，開展“三創(chuàng)”教育，培養(yǎng)學生的“三創(chuàng)”能力，對教師能力、教學場所、教學資源等都有了全新的要求，只有提供寬松和諧的教學環(huán)境，才能真正讓學生動腦、動手、動心，所以“三創(chuàng)”教學環(huán)境的營造是非常必要的。

3 “三創(chuàng)”實踐教學體系構(gòu)建

能否把高職學生培養(yǎng)成具有“三創(chuàng)”能力的有用人才，很重要的一點是確立新的教學理念，構(gòu)建新的教學模式。因此，在《實用電工技術(shù)》的實踐教學中，我們進行了如下的探索。

（1）整合教學內(nèi)容。高職院?！秾嵱秒姽ぜ夹g(shù)》課程是工科電類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過本課程的學習，不僅要學生掌握實用電工技術(shù)中必備的基本知識、基本技能，更重要的是順應高等職業(yè)教育培養(yǎng)應用型人才的需要，培養(yǎng)學生的“三創(chuàng)”能力。根據(jù)該課程實踐性強的特點，我們打破傳統(tǒng)的學科體系教學模式，堅持與企業(yè)合作開發(fā)《實用電工技術(shù)》課程的應用項目，以崗位和職業(yè)能力要求為依據(jù)確定課程標準，以從企業(yè)典型的工作任務提煉出來的項目為學習載體，重新整合了教學內(nèi)容。

（2） 拓寬教學模式。課堂教學中主要運用“在做中學，在學中做”的教學模式，視具體內(nèi)容和任務實施靈活交替。課堂教學內(nèi)容由過去的“理論+實驗+實訓”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊椖?情景”，為避免采用以學生為主體的項目教學法導致學生不能在課堂上體現(xiàn)主體地位，經(jīng)過多年的教學實踐探索出一套階梯式課堂項目教學模式，完成對學生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，其中創(chuàng)意、創(chuàng)造能力培養(yǎng)貫穿整個教學始終。具體方案如下：

例如：三相電度表電路的組裝項目中，在基本訓練階段，教師首先講解三相電源和三相負載的聯(lián)接與分析計算的相關(guān)知識，為學生自主完成該項目任務打好基礎(chǔ)；在任務實施階段，鼓勵引導學生根據(jù)項目任務要求分組討論設(shè)計電路，然后正確選擇及檢測元器件和電路設(shè)備，按裝配圖組裝電路，最后進行測試和評估，此階段注重學生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)；在項目完成階段，是在實施完成各階段任務的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對實際產(chǎn)品的制作，此階段要求學生學會小組分工，進行協(xié)作及探究性學習，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

（3）改進教學手段。采用先進的教學手段和教學方法，是提高教師教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生“三創(chuàng)”能力的關(guān)鍵因素之一。根據(jù)《實用電工技術(shù)》課程教學目標，結(jié)合豐富的教學經(jīng)驗，本課程開展了以網(wǎng)絡(luò)化教學資源建設(shè)為重點，以網(wǎng)絡(luò)支持下的多媒體課堂教學、學生自主在線學習和在線考核相結(jié)合的學習方式，課題組教師研制開發(fā)了與課程配套的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，該平臺以搭建教師和學生間信息化互動溝通為手段，以培養(yǎng)學生“三創(chuàng)”能力為目標，通過教師提供的相關(guān)項目教學資料的下載及學生完成的工作任務報告單等作業(yè)材料的上傳。

（4）改革考核方式。教學效果的評價在教學中處于非常重要的地位，因此改革考核方式，也應向著評價牢固知識和創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，學生“三創(chuàng)”能力將成為考核的主要指標。我們將學生的知識、能力、素質(zhì)的考核評價融合于項目任務的完成過程之中，綜合評價成績應覆蓋各個方面，具體標準為：理論知識占40%（閉卷考核），綜合能力占20%，學習過程占20%，學習態(tài)度占10%，平時作業(yè)占10%。

4 結(jié)語

通過在《實用電工技術(shù)》課程教學中，對學生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，使我們清楚的認識到：“三創(chuàng)”是創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的有機結(jié)合。為有效的保證學生“三創(chuàng)”能力的提升，我們逐步形成了“三創(chuàng)”實踐教學體系的構(gòu)建和完善，使教學觀念和教學模式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學效果也獲得顯著的提升。

參考文獻：

[1]李賢元.淺析課堂教學中如何落實“三創(chuàng)”教育，培養(yǎng)學生的“三創(chuàng)”能力[J].職業(yè)教育（中旬刊），2014(03)．

[2]張偉杰，操陽．高職院?！叭齽?chuàng)”人才培養(yǎng)的長效機制[J]．教育與職業(yè)，2014(33)．

[3]姜新通，李紅等．加強實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才研究[J].教書育人（高教論壇）,2008(12)．

基金項目：該論文系沈陽市教育科學研究“十二五”規(guī)劃2014年度課題“高職院校《實用電工技術(shù)》課程體系綜合開發(fā)與建設(shè)”（課題批準號為2014-248)的研究成果。

作者簡介：王繼輝（1964-），女，遼寧沈陽人，碩士，教師，副教授,研究方向：實用電工電子技術(shù)。