吳豐翔

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！碑?dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)存在少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象，其重要原因之一是重寫(xiě)輕改;重教師批改，輕學(xué)生自改和互改。筆者在教學(xué)實(shí)踐中深切地體會(huì)到，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作剛剛起步，習(xí)作中更要注意寫(xiě)和改同時(shí)并舉，相得益彰，切不可厚此薄彼。而在“改”字上下工夫，就要養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，注意兩種傾向，抓住三個(gè)時(shí)機(jī)，講究四種方法。

一、養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣

葉圣陶先生在《和教師談寫(xiě)作》中提出：“寫(xiě)完一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣……語(yǔ)文教師訓(xùn)練學(xué)生作文，也要在這一點(diǎn)上注意，教學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成這種好習(xí)慣?！毙睦韺W(xué)研究表明，小學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言能力還未充分發(fā)展，他們須依賴(lài)于朗讀中發(fā)出的聲音來(lái)支持自己的思考活動(dòng)，所以朗讀容易發(fā)現(xiàn)拗口和有毛病的句子，進(jìn)而考慮如何修改清楚。邊讀邊改這種做法和作文時(shí)先說(shuō)后寫(xiě)一樣，符合作文教學(xué)規(guī)律。因此，我們要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊改這種習(xí)作習(xí)慣。一讀改錯(cuò)別字，二讀改病句，三讀刪、補(bǔ)、調(diào)、換。通過(guò)反復(fù)讀自己的習(xí)作，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把習(xí)作越改越好，越讀越順暢。

二、注意兩種傾向

指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生修改作文，側(cè)重在文章的思想內(nèi)容和邏輯思路的啟發(fā)、點(diǎn)撥，尤其要注意言不由衷和邏輯錯(cuò)誤這兩種傾向。

1.改作文是一個(gè)去偽存真的過(guò)程，要毫不吝惜地把假話、空話、套話刪去，把抄襲、剽竊的內(nèi)容刪去，從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、抒真情，正如葉圣陶先生所說(shuō)的“小學(xué)生練習(xí)作文要求，唯在理真，情切而意達(dá)”。這樣，在修改中不僅提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平，而且提高了他們的自我素養(yǎng)。

例一，在《爸爸，我想對(duì)您說(shuō)》中，爸爸滿足了小作者出門(mén)看雪景的請(qǐng)求，于是作者寫(xiě)道：“謝謝您，讓我感受到了父愛(ài)的珍貴;謝謝您，讓我們明白了父愛(ài)是無(wú)價(jià)的！”在這里，父愛(ài)被無(wú)限夸大、無(wú)限升華，確無(wú)必要。

例二，在《媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)》中，小作者為了說(shuō)服媽媽放手讓她學(xué)炒菜，竟搬出這樣的理由：“眼看就要上初中了，同學(xué)們都成了大廚師，而我連廚房都沒(méi)有進(jìn)去過(guò)?！边@樣的說(shuō)法言過(guò)其實(shí)、夸大其詞。

2.改作文是一個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程。古人曰：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！毖灾行?，文從字順，才能使語(yǔ)言成為自己真情實(shí)感的載體。

例一，“媽媽?zhuān)覀兒镁脹](méi)說(shuō)說(shuō)心里話了，因此，我們就在這篇作文里表達(dá)出來(lái)吧?！边@篇作文只是小作者單向表達(dá)，而不是母女雙向互動(dòng)，這里很明顯顧此失彼了。

例二，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)清明節(jié)掃墓，前文并沒(méi)說(shuō)要爬山，后面突然寫(xiě)大人登山，自己落后：“幸好今天天氣很好，泥土也不會(huì)怎么濕潤(rùn)，媽媽幾個(gè)大人輕而易舉地爬了上去，就剩我了，我用盡了全力才爬到半山腰。”前后未照應(yīng)，首尾不圓合。

類(lèi)似這樣的毛病在學(xué)生的習(xí)作中經(jīng)常存在，教師要細(xì)心批閱，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真修改，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

三、抓住三個(gè)時(shí)機(jī)

指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生修改作文，應(yīng)抓住形成性評(píng)價(jià)之后、終結(jié)性評(píng)價(jià)之時(shí)和讀寫(xiě)遷移之中三個(gè)時(shí)機(jī)。

1.形成性評(píng)價(jià)之后。學(xué)生在完成每組教材“語(yǔ)文園地”中的習(xí)作之后，教師應(yīng)該多就少改，多看優(yōu)點(diǎn)，寬打分?jǐn)?shù)，細(xì)心點(diǎn)撥，讓學(xué)生按照教師的提示或批改符號(hào)自改作文，修改的重點(diǎn)則是本次習(xí)作特定的要求。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)之時(shí)。每學(xué)期期末總復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生整理本學(xué)期習(xí)作，裝訂成冊(cè)。在編訂的過(guò)程中，學(xué)生翻看舊作，一定會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，頓悟之后“溫故而知新”，讓全學(xué)期作文的要求在篇篇習(xí)作中達(dá)成。

3.讀寫(xiě)遷移之中。魯迅先生說(shuō)：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說(shuō)明著應(yīng)該怎樣寫(xiě)?！苯滩闹形谋镜娜〔?、立意、構(gòu)思、語(yǔ)言等都會(huì)給學(xué)生極大的啟發(fā)，讓學(xué)生讀后運(yùn)用，修改自己的習(xí)作，使閱讀和寫(xiě)作良性互動(dòng)，進(jìn)入循序漸進(jìn)的過(guò)程。

四、講究四種方法

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生由于語(yǔ)言能力較低，加上思維定勢(shì)的作用，對(duì)自己習(xí)作的毛病常常不易覺(jué)察，而對(duì)別人習(xí)作中的錯(cuò)漏，往往有較強(qiáng)的敏感性和查找積極性。指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生互改作文，可采用激勵(lì)、對(duì)照、比較、換位等方法。

1.激勵(lì)。同桌互改要讓學(xué)生形成珍惜別人作品的習(xí)慣。評(píng)改《給好朋友的一封信》時(shí)，一位同學(xué)這樣寫(xiě)評(píng)語(yǔ)：“你的朋友看了這封信，一定會(huì)來(lái)竹鄉(xiāng)公園參觀，說(shuō)明你的作文很精彩，祝賀你！”評(píng)改《我的小伙伴》時(shí)，一位同學(xué)的評(píng)語(yǔ)是：“你抓住小伙伴的外貌特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，把他寫(xiě)得很可愛(ài)。但文中有一些錯(cuò)別字，相信你一定能訂正?！?/p>

2.對(duì)照。同齡人的心是相通的，同一主題習(xí)作會(huì)激起感情的共鳴，對(duì)照別人，想想自己，在互改中，個(gè)性躍然紙上，靈性自由飛揚(yáng)。如，一位學(xué)生在《我的夢(mèng)想》中寫(xiě)道：“我一定要好好保護(hù)這環(huán)境，一定要努力學(xué)習(xí)，做個(gè)空氣管理員，讓北京不再有霧霾，讓我們國(guó)家的空氣更加清新，讓人們都能健康幸福地生活。”在互改環(huán)節(jié)，另一位學(xué)生把“做個(gè)空氣管理員”改為“當(dāng)個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士或家鄉(xiāng)美容師”。

3.比較。在筆者所教的班級(jí)，從中年級(jí)開(kāi)始，習(xí)作就不打草稿，只列提綱，直接在作文本上寫(xiě)和改。這樣，初稿和定稿都在一起，便于比較。自己認(rèn)為這樣寫(xiě)，這樣改;同學(xué)互改時(shí)，可能贊同，可能反對(duì)，沿襲也好，添刪也罷，有比較才有鑒別，彼此相長(zhǎng)。

4.換位。作文是生活的寫(xiě)照，思想的反映?；ジ臅r(shí)，提倡換位思考，自己設(shè)身處地想想此事怎么寫(xiě)。如一位學(xué)生在《懷念》中寫(xiě)道：“外面下著傾盆大雨，雨就像針一樣地掉下來(lái)?！币晃煌瑢W(xué)把后半句刪掉，因?yàn)樗J(rèn)為前半句就寫(xiě)得很形象了。

（作者單位：福建省順昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint