陳雅琴

“低碳、有效”的課堂教學是教師追求的目標。所謂“低碳、有效”的語文課堂教學，指的是教師從促進學生主動發(fā)展、全面發(fā)展、愉快發(fā)展的角度，去設計、實施教學，努力讓每一個學生都能愉悅地學習，用較少的時間、較小的精力投入，取得盡可能好的教學效果。具體說，可以從以下幾方面入手。

一、加強字詞教學，培養(yǎng)獨立識字的意識

1.在識字教學的過程中，培養(yǎng)識字能力。學生是學習的主體，教師應鼓勵學生抓住生字的特點，引導學生利用已掌握的知識和方法，用自己想出的好辦法自主學習生字，這樣不僅有利于學生掌握生字，而且有助于學生把已掌握的知識、方法逐步轉(zhuǎn)化為識字能力。例如，在《我是什么》這一課“雹、袍”識字環(huán)節(jié)教學中，筆者通過對漢字結(jié)構(gòu)部件的解析，引導學生認真觀察這兩個生字寶寶的異同點。學生說偏旁不一樣，“袍”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是衣字旁，右邊是個包;“雹”是上下結(jié)構(gòu)，上面是雨字頭，下面也是個包。接著教師順勢引出：其實這一類的字我們已經(jīng)學過，比如提手旁的是什么字？足字旁的是什么字？教師給學生編了兩句順口溜“有手輕輕抱，有足快快跑”，學生模仿說出“有衣穿紅袍，有雨是冰雹”。

2.利用識字工具，培養(yǎng)識字能力。“識字、寫字”是第一學段的教學重點，在教學中我們要落實這一重點。教會學生利用字典等工具書，學習并掌握字的音、形、義。兒歌是低齡兒童喜聞樂見的文體，內(nèi)容簡單，讀起朗朗上口。教師在教學中可巧妙利用生字的特點編一些通俗易懂的兒歌，讓枯燥乏味的識字教學變得輕松易學、妙趣橫生。比如，在教學生字“清”時，教師根據(jù)“青”的構(gòu)字率較高這一特點，引導學生聯(lián)系之前學過的“情”，根據(jù)形聲字的特點，順勢編兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。用眼睛看東西，天氣晴出太陽，說話嘴邊常帶請。”這樣通俗易懂的兒歌，有助于學生記住“清”字，還鞏固了“情”字，巧妙地滲透了“睛、晴、請、青”等字。

3.調(diào)動學習的積極性，鼓勵獨立識字。在課堂教學中，教師應充分調(diào)動學生識字的積極性，鼓勵學生獨立識字，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字效率。編字謎識字、游戲識字、部首識字、想象識字、情境識字、字理識字、連帶識字等方法，都能有效地讓學生在識字的自由王國中學得輕松、學得扎實。例：在學習“閑”這個字時，教師抓住小學生想象力豐富的特點，鼓勵學生進行聯(lián)想和想象。學生說：“門中長樹木?！本o接著學生們暢所欲言，說出了“悄悄門內(nèi)閃”“有人來問路”“閉嘴不指點”等。學生能根據(jù)漢字的構(gòu)字特點，聯(lián)系生活知識，自編字謎，可見他們的想象力多么富有創(chuàng)造性。

二、重視朗讀，發(fā)展語言，陶冶情操

讀書是閱讀教學的“本”，思維是閱讀教學的“魂”，兩者缺一便不能稱其為閱讀教學。讀是閱讀教學的基本環(huán)節(jié)。著名特級教師于永正認為：“朗讀能讓人感受——感受語言文字，讓語言文字在學生心中活起來?！贝舐曊b讀以至反復吟詠，學生容易入境入情，有助于理解課文內(nèi)容。加強朗讀，有利于用書面語言規(guī)范學生的口頭語言，訓練語感，同時還可以幫助學生集中注意力。長期堅持，日積月累，學生理解和運用語言的能力會得到培養(yǎng)和提高。例如，教學《難忘的潑水節(jié)》一文，為了更好地幫助學生體會周總理和人民群眾心連心的深厚情意，筆者在教學中引發(fā)學生的主體參與意識，關(guān)注學生知、情、意、行的和諧發(fā)展，通過引導學生角色換位，讓學生在具體的情境中朗讀課文，獲得情感體驗。讀第四自然段時，筆者先是邊讀邊提問題：周總理為什么要穿對襟白褂？其次引導學生選擇語段，感情朗讀，據(jù)圖想象：周總理手里拿著什么？他怎樣做？怎么說？周圍群眾怎樣做？怎樣說？選擇性學習有利于激發(fā)學生學習興趣，為學生提供自主學習的空間，而據(jù)圖想象，不但豐富了課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學生的想象力。再接著，引導學生自主討論、角色表演、嘗試背誦。教學前先播放周總理和傣族人民一起歡度潑水節(jié)的錄像，再讓學生分小組討論：根據(jù)課文第四、五自然段的內(nèi)容，如何分角色表演？討論后讓學生在小組內(nèi)表演，再在講臺前表演，然后進行評點;最后讓學生嘗試背誦，教師適時點撥背誦方法，如抓住重點詞背誦、按順序背誦、閉目想象背誦等方法，提高了背誦的效率。給學生自主選擇的權(quán)利和自由朗讀的時空，能激發(fā)學生參與讀書的欲望。多讀，會讓學生更深切地與文本對話;多讀，會讓學生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，在讀中受到情感的熏陶。

三、重視語言積累，拓展延伸，提高表達能力

語文課堂教學應該有言語活動的情境，聽說讀寫的語文活動應貫穿課堂教學的始終。教師應用好課文資源，以讀促寫，以寫促讀，鼓勵學生寫自己的見聞、感受和想象，促進學生多方面的發(fā)展。作為低年段的教師，該如何讓學生在40分鐘內(nèi)有足夠的時間，自己動腦、動筆呢？教師應根據(jù)課文特點，安排隨文小練筆，讓學生寫話。例如，《假如》這篇課中“小樹在寒冷的北風中縮著身子，輕輕嘆息”和“在冬天快活地成長”是具有對比性的，但是“在冬天快活地成長”這一畫面并不具體。為此筆者出示了一道題：我給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，再也看不到？搖？搖 ? ？搖？搖，卻看到？搖？搖 ? ?？搖？搖。讓想象力、表達力偏弱的學生根據(jù)詩歌原句進行敘述，而想象力、表達力較強的學生可以充分展開想象，把句子補充完整。在學生理解好詩歌后，筆者順勢引導學生在意境中創(chuàng)作詩歌：如果讓你擁有馬良的神筆，你會給小樹、小鳥、西西畫什么？學生們暢所欲言，有的說：“我想在小樹四周畫一片樹林，為小樹擋風遮雨，讓它不再孤獨?！庇械恼f：“我要給小鳥畫一對有力的羽翼，讓它展翅高飛，快樂覓食?！边€有的說：“我會給西西畫健康的雙腿，還要畫一個兒童樂園，讓西西在樂園中盡情玩耍?！苯又P者引導學生學著課文的樣子把自己的美好愿望寫在小練筆本上，然后組織學生在小組內(nèi)交流，教師分組指導，各小組展示自己的成果，集體評議，最后讓每個小組的學生把句子寫在一張紙上，并配上插圖。這樣一首首富有創(chuàng)意的《假如》就在輕松、愉悅的課堂中誕生了。

教學是一種創(chuàng)造性的活動，“低碳、有效”的課堂應是關(guān)注全體學生發(fā)展的課堂。只有師生的心靈不斷相互撞擊，才會產(chǎn)生激情的火花;只有師生的情感不斷交流，才會激發(fā)人性的快樂。教師應想方設法讓每一位學生都能主動積極地參與到課堂活動中，快樂學習，學有所成，讓40分鐘的課堂促進全體學生的共同發(fā)展！

（作者單位：福建省長樂市金峰中心小學 本專輯責任編輯：辛銘）endprint