邱麗娟

要改變農(nóng)村小學生習作素材匱乏這一現(xiàn)狀，就應該“因地制宜”，充分開發(fā)和利用農(nóng)村生活優(yōu)勢，引領學生從司空見慣的農(nóng)村資源中發(fā)現(xiàn)美，在取材中醞釀美，在寫作中表達美，享受習作的快樂。以下是筆者在開展“生活中挖掘習作素材的研究”小課題研究中的一些拙見。

一、融入自然風光，觸摸鄉(xiāng)村之美

廣闊的農(nóng)村大地是大自然對鄉(xiāng)村孩童無私的饋贈。鄉(xiāng)村自然風光美無處不在：田野里，笑彎腰的稻谷、綠油油的烤煙;菜園里，白胖胖的冬瓜、紅艷艷的辣椒;小河里，潺潺的流水、穿梭的小魚;山坡上，各色的野花、瘋長的野草;山林里，蔥郁的樹木、嶙峋的怪石……這些都是大自然賜予農(nóng)村學生的習作素材，但學生對這些美往往熟視無睹。這就需要教師去引導學生發(fā)現(xiàn)美、尋找美。教學中，筆者讓學生轉(zhuǎn)換角色，以小記者的身份，每天觀察一處景或物，帶著“五官觀察法”這個相機去捕捉自然美的畫面，并做好記錄。學生捕捉到并寫下了充滿靈性的美好：《荷鋤歸來喜洋洋》《小蟲游歷記》《暮歸老牛心里獨白》……一個學生在日記中寫道：“今天吃過晚飯，我們整個小院像往常那樣‘傾巢而出，三個一群五個一伙去田里的機耕道散步。天邊夕陽親吻著西山，戀戀不舍地隱去。晚霞迫不及待地登上舞臺，暢快淋漓地潑灑著鮮艷的紅色，把天空這塊巨大的幕布繪得如此絢麗。此時的霞光就像一位動畫制作大師，在幕布上盡情地揮灑創(chuàng)作的靈感……”當學生投入大自然的懷抱時，才能開啟智慧的雙眼用心發(fā)現(xiàn)，撥動纖細的心弦用心感受鄉(xiāng)村的詩情畫意。

高矮錯落的農(nóng)舍、房前屋后的瓜架、雞鳴狗吠的喧鬧，構成了鄉(xiāng)下人家一道迷人的風景;田間耕作的勤勞、妯娌相處的和睦、無拘無束的質(zhì)樸，形成了鄉(xiāng)下人家特有的精神風貌;婚喪嫁娶的熱鬧、祭祀祭祖的隆重、節(jié)日慶典的講究，形成了鄉(xiāng)下人家獨具特色的風俗;客家線面、肉丸、芋仔飯等又是客家別具風格的菜肴。只有走進鄉(xiāng)下人家，才能了解這些。因此要引導學生注意這些特點，細心觀察，寫出農(nóng)家之美。

二、整合學科資源，構建課程之美

新課標要求教師樹立“大課程”的教育觀念，摒棄學科本位主義，注意學科之間的聯(lián)系與滲透，強調(diào)學科之間的綜合與聯(lián)系。學生的大部分時間是在學校的學習中度過的，各科學習中的觀察、思考、收獲及學習過程中的見聞、感受，往往是學生和人交流時的主要話題，因此也應該成為學生作文中的重要素材。李白堅教授曾說過：“任何生活和學科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式，反之，作文也就可以從任何生活和學科中找到體現(xiàn)自己的豐富內(nèi)容?！比缥念}——《難忘的一課》，學生可以寫一次科學實驗的經(jīng)過，可以寫一次數(shù)學解題的過程，可以寫一個體育動作的訓練情景，可以寫聆聽一段音樂的美妙，可以寫一次作畫的親身經(jīng)歷，可以寫參加活動的收獲和啟示……

三、開展特色活動，體驗生活之美

新課標中明確提出語文教師應創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。課題研究中，筆者根據(jù)教學的大環(huán)境、學?，F(xiàn)有的資源、學生的需要及年級教材安排的特點，開展了一些特色活動，讓學生體驗生活之美，從中發(fā)掘習作素材。

1.開展“書香校園”活動，體驗閱讀之美。筆者剛接手新班級時發(fā)現(xiàn)：學生家里沒有幾本藏書，更不用說養(yǎng)成閱讀的習慣。不少學生多是把課余時間花在看電視、玩游戲上。這不禁讓筆者憂心忡忡。此時恰逢全市開展課外讀書活動，于是筆者馬上組織學生行動起來，開展“書香班級”活動。筆者還將活動拓展延伸到學生的家庭，鼓勵家長、學生共同創(chuàng)建“書香之家”。“書香班級”活動促進了學生的課外閱讀，也讓學生積累了不少習作的素材。

2.開展“尋家鄉(xiāng)夢”活動，體驗變化之美。近幾年，農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化，以此為契機，筆者組織學生開展“尋家鄉(xiāng)夢”語文綜合性實踐活動。在活動中，學生進行深入調(diào)查，有了不少新發(fā)現(xiàn)。比如，發(fā)現(xiàn)國家的好政策給農(nóng)民帶來許多實惠：土地制度的改革、農(nóng)業(yè)稅的取消、農(nóng)村醫(yī)保的全面實行、學生“兩免一補”政策的出臺、農(nóng)村失地補貼、老齡補貼等;發(fā)現(xiàn)農(nóng)村日新月異的變化：通訊信號的全面覆蓋、數(shù)字電視的普遍使用、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛開通、鱗次櫛比的新農(nóng)村村莊建設等;發(fā)現(xiàn)了農(nóng)民與時俱進：學會家事國事天下事事事關心、學會有事沒事到網(wǎng)上逛逛、學會把住時代脈搏傳遞正能量……通過活動，學生深切地感受到家鄉(xiāng)的變化，豐富了習作的素材。學生圍繞這些變化寫的佳作《政策好了，農(nóng)民笑了》《新型農(nóng)民》《人人都說家鄉(xiāng)好》《中國夢，農(nóng)民夢》等在中心校作文競賽中獲獎。

3.開展“學會生存”活動，體驗實踐之美。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村告別了貧窮落后的面貌，但也出現(xiàn)了一個問題：孩子歷練少了。如今農(nóng)村的孩子已不如他們的父輩、祖輩那樣吃苦耐勞，有的連最基本的生存本領都不具備。在課題研究中，我們根據(jù)年級特點，結(jié)合年級單元文本的主題，開展“學會生存”系列活動。三、四年級側(cè)重開展“學會自理，學會生存”“學會交往，學會生存”活動;高年級側(cè)重開展“學會合作，學會生存”“學會自救，學會生存”等活動?；顒蛹儒憻捔藢W生的生存本領，又挖掘了習作素材。如一個學生寫了題為《我這樣做對嗎》的習作，主要講述了：一天父母不在家，一個陌生的叔叔自稱是送快遞的，打電話要家里的地址。她多了一個心眼，怕上當，沒有告訴對方家里地址。這篇習作選材很細，但能以小見大，給人啟發(fā)。

四、關注社會熱點，發(fā)現(xiàn)人性之美

現(xiàn)在，人們獲得信息的渠道越來越廣，廣播、電視、網(wǎng)絡用最快的速度帶給人們最新的信息，精彩無處不在。但亂花漸欲迷人眼，哪些是有價值的、值得寫作的素材？小學生還沒有形成正確的人生觀、世界觀，比較難以作出正確的判斷。為此，筆者引導學生對紛亂復雜的信息進行鑒別與篩選，更多地關注新聞熱點中體現(xiàn)人性美的內(nèi)容，并用日記的形式把這些熱點記下來。如中央電視臺在舉辦大型公益活動——尋找最美系列活動：“尋找最美鄉(xiāng)村教師”“尋找最美孝心少年”“尋找最美鄉(xiāng)村醫(yī)生”“尋找最美村官”“尋找最美消防員”時，我鼓勵學生尋找、發(fā)掘身邊普通人中人性美的元素，以新聞發(fā)布會的形式，講述故事，交流見解和感受。學生經(jīng)過一段時間的尋找、跟蹤、報道后，心靈受到震撼，寫下了《“固執(zhí)”的保安》《她抬起了頭》《對與錯》《你聽說了嗎》等充滿真情實感的文章。

（作者單位：福建省永定縣高陂中心小學）endprint