于雪元

唐山市開平小學(xué)

文本是作者生活體驗(yàn)和經(jīng)歷的語用結(jié)晶。它注進(jìn)了作者的思想，傳遞著作者的情感，承載著作者的哲思。感悟文本，當(dāng)然離不開與之密切相關(guān)的背景資料。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要有意識地將作者生平、創(chuàng)作原由、生活情境等背景別具一格地呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生借助背景資料，正確地解讀文本，深刻地理解文本，使閱讀教學(xué)豐厚起來。那么，在語文課堂教學(xué)中該如何適時地呈現(xiàn)背景資料呢？

一、課始，以奇奪目，喚醒期待

我們在新課伊始，恰當(dāng)?shù)匾肱c文本密切相關(guān)的背景資料，則會使學(xué)生興味趣盎然，喚醒學(xué)生的閱讀期待。

筆者在教學(xué)人教實(shí)驗(yàn)版五年級上冊《長相思》一課時，上課伊始，便出示了納蘭性德的背景資料：他出生在清康熙年間，生長在鐘鳴鼎食的豪門世家，他的父親納蘭明珠為權(quán)重一時的宰相；他18歲中舉，22歲賜進(jìn)士，是康熙皇帝的一等貼身侍衛(wèi)；他兩年間編篡了1792卷的儒學(xué)匯編《通志堂經(jīng)解》，四年間編成了史書見聞《淥水亭雜識》；他24歲時出版詞集《側(cè)帽集》，后來又問世了《飲水詞》，留下詞作349首，被譽(yù)為“清代第一詞人”。他就是——納蘭性德。

這樣的引入內(nèi)涵豐厚，情感豐富。激蕩著學(xué)生的心靈，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的欲望。

再比如，教學(xué)四年級下冊的《生命生命》一課，開始筆者引入了杏林子的散文《愛是我們最后的希望》中的一段話：我生病時，只有十二歲，還是一個活潑天真的孩子，……突然之間，我落入無底深淵，我掙扎、抗拒、精疲力竭。面對著日益惡化的關(guān)節(jié)，前途茫茫，病愈無期，生命于我是多么沉重的負(fù)擔(dān)啊。多少次，我想放棄活下去的權(quán)利，可是隱隱中又有股不甘心的感覺。

杏林子對生命的抗?fàn)?，如一粒種子，埋在學(xué)生心中。學(xué)生不但滿懷激情地進(jìn)入文本探索感悟，而且立足全篇，初步把握了文章的主旨。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。”達(dá)到這一目標(biāo)的有效方法之一，就是根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生需求，呈現(xiàn)與之密切相關(guān)的背景資料。這些背景資料在成為教學(xué)內(nèi)容之時，已經(jīng)過教者的加工、重組和整合，切合特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，能促使學(xué)生自覺地進(jìn)入探究的境界。

二、課中，巧妙滲透，深化理解

教材不單單是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高能力的文本，還承擔(dān)著豐富的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)等諸多任務(wù)。因此，在語文課堂教學(xué)中靈活地引進(jìn)背景資料，使文本變得更豐滿，學(xué)生理解得更透徹，課堂教學(xué)與社會生活結(jié)合得更緊密。

比如，筆者在教學(xué)《生命生命》時，感悟“瓜苗生長”一段時，筆者適時引入了杏林子的散文《新芽》中的一段：二十多年來，我眼看著全身的關(guān)節(jié)一個個損壞、變形、僵死。多少時候，我也曾筋疲力竭，生命力有如風(fēng)中的枯葉一般，一點(diǎn)一點(diǎn)離我而去，就像一棵奄奄一息、垂死枯竭的樹。然而，在某一處很深很深的地方，總像是有一點(diǎn)不死的東西在掙扎著、掙扎著，幾經(jīng)休息調(diào)養(yǎng)，又逐漸地在滋長、在萌芽。

這段資料對學(xué)生理解杏林子寫磚縫中的瓜苗不屈生長的內(nèi)涵起到了畫龍點(diǎn)睛的作用：杏林子的與瓜苗一樣弱小，卻一樣不向生命屈服。從而深化了學(xué)生對文本的理解，激發(fā)了學(xué)生對杏林子其他作品的閱讀興趣。

就閱讀課堂而言，對文章主題的把握來自于學(xué)生對文本的理解，由于學(xué)生的人生經(jīng)歷、感悟水平的差異等因素，學(xué)生往往不能一下子正確把握文章的主題，在這種情況下，我們?nèi)绻苓m時呈現(xiàn)密切相關(guān)的背景資料，學(xué)生就能憑借這些資源，由淺入深，深刻理解文章主題。

三、課尾，拓展文本，拓寬視野

在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，在教學(xué)結(jié)束時加載背景資料，可以把它鏈接到更為廣闊的背景中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更為廣闊的空間。

筆者在教學(xué)劉章先生的《搭石》的課尾，引入了這樣一段資料與文本相對比：

1977年,我來到石家莊工作。當(dāng)我見到人們搶著擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心里便幽幽地想到家鄉(xiāng)的潺潺小溪。想到山里人走搭石的情景……；

當(dāng)我見馬路上有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時候。我又想到山里人……；

這是劉章先生在《寫作搭石的前前后后》中談到的自己的寫作初衷，旨在喚醒人們心中的無私與熱情。這樣的課尾使學(xué)生與自身固有的思想經(jīng)過沖突、并存而達(dá)到融合的程度。拓寬了學(xué)生的視野，滌蕩了學(xué)生的心靈。

課堂小天地，天地大課堂。背景資料，萬萬不能忽視。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解作品的背景資料，以便于合理地運(yùn)用于教學(xué)之中，使其發(fā)揮輔助教學(xué)的作用。了解古詩詞作者的生平經(jīng)歷、思想境界和作品的時代背景（背景資料包括時代狀況、人文地理、作者思想、生活經(jīng)歷等），它是為教學(xué)任務(wù)的順利完成服務(wù)的。

[1]《運(yùn)用比較教學(xué)策略豐富學(xué)生認(rèn)知背景_》百度文庫

[2]《小學(xué)語文鏈接式閱讀教學(xué)策略研究》席善平

[3]百度文庫《在新課程背景下化學(xué)有效教與學(xué)中,促使教師的成長和發(fā)展》孫廣華