王 榮

山東省濟(jì)寧市明珠中心小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的探討

王 榮

山東省濟(jì)寧市明珠中心小學(xué)

小學(xué)語文課程在素質(zhì)化教學(xué)體制上承擔(dān)著一定的輔助功效，尤其經(jīng)過中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵渲染，學(xué)生創(chuàng)新思維模式與文化素質(zhì)已初具模型。實(shí)際上目前小學(xué)語文教學(xué)活動不可一味重復(fù)口語強(qiáng)制灌輸行為，這樣只會令學(xué)生長期深陷被動境地而失去跟進(jìn)興致。經(jīng)過新課程體制改革過后，整個大綱督促教師探索實(shí)踐性學(xué)習(xí)模式，利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)個體充沛想象能力與創(chuàng)造潛質(zhì)。相信只有長期堅持此類手段，并提供相關(guān)課題解析經(jīng)驗(yàn)，才能確保學(xué)生在正規(guī)發(fā)展旅程上愈走愈遠(yuǎn)。

小學(xué)語文；教學(xué)活動；探究性學(xué)習(xí)；課題解析；小組討論

前言：

探究性學(xué)習(xí)本具備特殊性能，其高度結(jié)合教育、課程理論進(jìn)行更新調(diào)試，為學(xué)習(xí)革命創(chuàng)舉積累更多疏通經(jīng)驗(yàn)。這部分教學(xué)活動主張適應(yīng)學(xué)生自主性需求，指導(dǎo)其在日常生活中觀察并提煉專題內(nèi)涵，并在課堂之上與小組成員討論總結(jié)，能夠在親身實(shí)踐流程中養(yǎng)成科學(xué)進(jìn)取態(tài)度，最終全面解決語文知識記憶與應(yīng)用限制隱患。開展此類學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)下教育界研究的核心課題，其可以合理彰顯學(xué)生系統(tǒng)思維過程，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，尤其在小學(xué)語文課程機(jī)理分解中輔助功效異常顯著。

一、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主體透過學(xué)習(xí)流程挖掘知識細(xì)節(jié)

探究性學(xué)生就是希望借助學(xué)生主觀適應(yīng)能力，令其在各類教學(xué)情境中自行感知關(guān)鍵要訣；與此同時，能夠與教師之間建立和諧情感交流關(guān)系，穩(wěn)定指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的傳輸范圍。整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再沉默地作為知識授受者，而是主動投入既定問題之中，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行特定信息加工、改造，包括單位活動策劃方案與話題理解結(jié)果等。也就是說，探究性學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)生任務(wù)要點(diǎn)在于掌握知識選取、分析、判斷技巧，而并非強(qiáng)性掌握單方面技能。因此，教師在課堂之中盡量不要提供給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是督促其自行分組并針對某項課題提出個人見解，這實(shí)際上就是令學(xué)生自行分析課文，避免教師包辦造成參與主體消極跟進(jìn)思想的蔓延現(xiàn)象。隨后學(xué)生口頭概括與分析技巧都獲得全面提升，課堂全然過渡成為他們充分展示個性的舞臺，相信即便是再過深奧的語文課題也會得到層層剖析，關(guān)鍵問題自然迎刃而解。

二、鼓勵學(xué)生全員主動參與到探究性學(xué)習(xí)活動之中

探究性學(xué)習(xí)本就需要動員全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一思考，須知團(tuán)隊能夠合理激發(fā)個體親和力與動力基礎(chǔ)，合理督促他們依照個性特征精準(zhǔn)規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)并探究問題根源，最后共同分享成功過后的喜悅心情。依照小學(xué)生生理以及心理特征審視，個體創(chuàng)造潛能都是不可估量的，他們能夠?qū)ψ约核信d趣的事物做出科學(xué)解釋，能夠自覺制定階段研究計劃。探究性學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造就是全面吸納小學(xué)生群體關(guān)注力度，令其時刻主動參與課堂教學(xué)活動之中，善于發(fā)覺創(chuàng)新思維技巧，并能夠開放性地接受各類批評、指正。具體來講，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，無論是問題質(zhì)疑、方案制定以及信息收集工作都得到流暢銜接。例如：在講解《太陽》課文環(huán)節(jié)中，教師須在課前提供必要的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生會對太陽溫度等問題提出質(zhì)疑，此時不可急于解答，而是牢牢掌控這部分求知欲望，令他們自行分成四人小組討論。經(jīng)過彼此身心交流，課堂健康氣氛瞬間上升至巔峰狀態(tài)。整個探究性活動中每個學(xué)生都擔(dān)任著十分重要的支撐角色，包括太陽風(fēng)以及黑子形成原理都能做出貼切形容。在這類正向引導(dǎo)氛圍影響下，即便是成績不理想的學(xué)生個體也會飽含鉆研動力，在情感歸屬方面也得到應(yīng)用的滿足成就，能夠在日后多元課程適應(yīng)中無所畏懼。

三、有效聯(lián)系生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)施課題系統(tǒng)講解

結(jié)合最近語文課程標(biāo)準(zhǔn)觀察，課堂之中的氛圍體驗(yàn)功能可以有效帶動個體情感認(rèn)知能效，令其主動把握生命價值與意義內(nèi)涵。體驗(yàn)包括親歷與個人兩類特性。前者適當(dāng)尊重語文課程的實(shí)踐需求，凡事要親力親為，使得學(xué)習(xí)主體能夠與作者主觀情感暢通搭接，無形中在語句韻味感知中產(chǎn)生同情、向往反應(yīng)；后者認(rèn)為學(xué)生是需要得到綜合化發(fā)展的，一切熟悉生活經(jīng)驗(yàn)與情感基礎(chǔ)都會自如綻放，相比之下主觀地位色彩更為濃厚。情感體驗(yàn)功效并非借助憑空想象就可順利獲取，而是要在積極思維與情感交流氛圍中自然感知，就是結(jié)合認(rèn)知感悟與統(tǒng)一心理學(xué)內(nèi)涵灌輸所達(dá)到的感性、理性訴諸結(jié)果?？梢栽囅?，如若課堂之上開頭能夠動之以情，學(xué)生心理活躍狀態(tài)便順利得到開啟，相信一切合乎邏輯的引導(dǎo)內(nèi)容就都可以順利呈現(xiàn)了。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生依照認(rèn)知發(fā)展所積累的情感體驗(yàn)會全面加深，教師要不斷配合語文實(shí)踐活動鍛煉其個性化體驗(yàn)技巧，令他們能夠在日后系統(tǒng)課程之中不斷發(fā)揮創(chuàng)造潛質(zhì)，杜絕任何課程模糊認(rèn)知跡象的衍生。

具體來講，探究式學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的思想，它把學(xué)生置于一種開放的、和諧的、互動的、多元的、綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可能會產(chǎn)生不同的感受的體驗(yàn)，對問題也會出現(xiàn)獨(dú)特的理解，即便是有缺漏的，失之偏頗的，教師也應(yīng)該肯定。因?yàn)檫@些都是學(xué)生積極探究的成果，教師并且應(yīng)該提供一個展示的平臺，認(rèn)真傾聽學(xué)生的理解并精準(zhǔn)提煉彼此相互交流探究的結(jié)果，激勵獨(dú)特的視角功效。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)語文課程蘊(yùn)藏著中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵基礎(chǔ)，實(shí)踐性要求十分嚴(yán)格。教師必須想盡一切手段創(chuàng)設(shè)合理探究性氛圍，令學(xué)生主觀能動性合理綻放；同時能夠令其在小組協(xié)作基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行各類課題深度剖析，掌握作者當(dāng)時心態(tài)變化規(guī)則，為課文理性、感性綜合理解成就創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)適應(yīng)條件。

[1]黃翠.用生活化的語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生智慧的靈光——例談生活化教學(xué)活動在語文課堂中的有效運(yùn)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，11（02）：56-64.

[2]劉會茹.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的價值探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，17（15）：103-111.

[3]翟仕云.談陶行知教育思想在小學(xué)語文中的滲透[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，20（14）：94-99.

王榮（1984-），女，山東省濟(jì)寧市人，大學(xué)本科，中小學(xué)二級教師，就職于山東省濟(jì)寧市明珠中心小學(xué)。