王茜蛟

吉林化工學(xué)院

高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展研究

王茜蛟

吉林化工學(xué)院

高校教師的角色已經(jīng)經(jīng)過幾個(gè)世紀(jì)的變化，在二十一世紀(jì)這個(gè)個(gè)行業(yè)都高速發(fā)展的時(shí)代，對于高校教師也提出了更高的要求。教師的專業(yè)發(fā)展一直以來都是教育理論界與教育實(shí)踐界關(guān)心的重要問題之一。通過對目前高校教師的專業(yè)發(fā)展情況來講，諸多的學(xué)者都重視教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)對此的主要關(guān)注點(diǎn)主要為發(fā)展的具體內(nèi)容以及發(fā)展方向上。

高校；教師；角色；持續(xù)發(fā)展；教育

前言

教師的發(fā)展在很長一段時(shí)間以來都是人們重點(diǎn)的關(guān)注的一個(gè)問題。在上世紀(jì)六十年代時(shí)世界各國都缺少教師，所以，在那個(gè)年代更加關(guān)心的是對教師的培養(yǎng)問題以及采用何種方式對教師進(jìn)行培養(yǎng)。在上世紀(jì)六十年代的發(fā)達(dá)國家，高等教育得到了一些的發(fā)展。但是對于發(fā)展中國家來說期待的卻是較高的生活水平以及逐漸普及的初等教育情況。與此同時(shí)由于人口出生率的逐步提高，使得適齡上學(xué)的兒童也逐漸增加。在這一時(shí)期內(nèi)對教師的培養(yǎng)重視的則是教師數(shù)量的增長，但是盲目的追求教師數(shù)量的增長，往往卻忽略了對教師質(zhì)量的提高。

1、教師專業(yè)發(fā)展

教師發(fā)展的含義，教師的發(fā)展主要有以下兩個(gè)方面：一方面來講主要重視教學(xué)的工作是一種具有較強(qiáng)專業(yè)性的職業(yè)，這是因?yàn)閷τ诮處焷碇v，其是推動教學(xué)任務(wù)完成的主體專業(yè)人員，與此同時(shí)教師還具有較高的行為準(zhǔn)則以及較高的自主性；然而另一方面主要是說，需要進(jìn)一步提成教師的專業(yè)型以及增加教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在現(xiàn)階段教師的發(fā)展成為教師關(guān)注的主要問題，同時(shí)也是當(dāng)前學(xué)術(shù)界主要研究的問題之一。不過關(guān)于教師發(fā)展專業(yè)性的問題，在我國始終沒有統(tǒng)一的確定標(biāo)準(zhǔn)。著名的學(xué)者朱玉東曾經(jīng)說，教師的專業(yè)發(fā)展主要包含以下幾方面的內(nèi)容，（1）對教師專業(yè)信念的發(fā)展；（2）對教師專業(yè)能力的發(fā)展；（3）對教師專業(yè)知識進(jìn)行不斷的更新、完善。從教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)來看待教師的發(fā)展，教師的發(fā)展主要是由教師專業(yè)知識、教師專業(yè)能力以及教師專業(yè)精神等為主要方面所組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)體系，教師的專業(yè)化發(fā)展不僅僅是對對教師知識的發(fā)展，更為主要的是需要重視教師能力發(fā)展以及教師穿心性的發(fā)展，并是以教師專業(yè)價(jià)值觀的為主要核心的發(fā)展。

2、教師專業(yè)發(fā)展的理論

如果教師想要得到專業(yè)的發(fā)展，則需要一定的理論基礎(chǔ)。

2.1 教師發(fā)展的社會化理論

2.1.1 沖突學(xué)派

所謂沖突學(xué)派理論，只要就是指在教師在工作的過程中需要持續(xù)的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)適應(yīng)沖突，并且需要有極強(qiáng)的接受能力以適應(yīng)不斷變化的價(jià)值規(guī)范。

2.1.2 符號互動論

符號的互動論主要是只說師范院校的學(xué)生或是在職的老師，在于其它教職人員進(jìn)行交流溝通的過程中進(jìn)行不但自我完善的過程中。

2.2 教師職業(yè)生命周期理論

教師職業(yè)生涯主要可以分為以下五個(gè)主要部分：

2.2.1 教師的入職期：這主要是指教師開始教學(xué)工作的一年到三年內(nèi)，也可以將這段時(shí)間稱之為職業(yè)生涯的求生期或發(fā)現(xiàn)期。在這段是時(shí)間內(nèi)主要表現(xiàn)為求生與現(xiàn)實(shí)的沖擊之間的聯(lián)系。

2.2.2 穩(wěn)定期：這段時(shí)期主要是指在參加工作后四年到六年的時(shí)間里，在這期間內(nèi)教師基本已經(jīng)形成適合自己發(fā)展的工作特性，所以其關(guān)注的對象已經(jīng)由自己向教學(xué)活動發(fā)生轉(zhuǎn)變，并且已經(jīng)對教學(xué)的方法有了一定的領(lǐng)悟，在不斷的教學(xué)過程中進(jìn)行逐漸的完善，形成了自己特有的教學(xué)風(fēng)格。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)期與重估期：該段時(shí)期主要指的是在工作后的七年到八年之間，由于教師的知識以及教學(xué)成果已經(jīng)完成了原始的積累，對于現(xiàn)有的教學(xué)舞臺已經(jīng)不能滿足其發(fā)展的需要，所以開始重新的對自己的職業(yè)進(jìn)行評估。

2.2.4 平靜期與保守期：主要是指教師參加工作時(shí)間在二十到三十年這段時(shí)間，由于幾十年的教育工作使其成長為具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自身教師，并且在其工作的幾十年中經(jīng)過了無數(shù)的危機(jī)與考驗(yàn)，對自己的教學(xué)工作以及教學(xué)模式有高度的自信，造成了缺乏激情與挑戰(zhàn)性同時(shí)對相關(guān)專業(yè)的投入也逐漸減少，逐漸失去了奮斗的熱情變得特別保守。

2.2.5 退休期：這主要是指教師參加工作三十到四十年，近一生的職教生涯使其逐漸完成了點(diǎn)燃自己照亮別人的光榮使命，并逐步邁入事業(yè)的結(jié)束期。

3、教師自主專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的模式多種多樣，但多數(shù)是由外而內(nèi)的設(shè)計(jì)思路，強(qiáng)調(diào)提高教師的教學(xué)技巧，使其掌握最新的專業(yè)知識，幫助他們研究有效的教學(xué)方式、評價(jià)策略等。這些外在的作用固然重要，但我們不能忽視挖掘教師個(gè)人的能動性和自我發(fā)展能力，培養(yǎng)其專業(yè)發(fā)展的自主性和責(zé)任感。教師自主專業(yè)發(fā)展也稱自我指導(dǎo)式的專業(yè)發(fā)展，指的是教師感受到專業(yè)素質(zhì)與外在社會要求之間的差距,從而產(chǎn)生一種自我改變、自我發(fā)展和行動，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的自我提高,它是與教師專業(yè)教育互為補(bǔ)充的。自我指導(dǎo)式教師專業(yè)發(fā)展模式把教師視為自己專業(yè)發(fā)展過程的責(zé)任人和管理者。自我指導(dǎo)式專業(yè)發(fā)展整合了自我管理（情境管理，包括社會背景、資源和行為）和自我監(jiān)控（專業(yè)發(fā)展者監(jiān)控，評價(jià)和調(diào)整其發(fā)展的過程）。

4、結(jié)語

在首都師范大學(xué)召開的“面向教育信息化教師專業(yè)發(fā)展”國際研討會上，專家馬立曾提出教師專業(yè)不可磨滅的特殊性，這是種莊嚴(yán)的傳統(tǒng)和無可替代的品質(zhì)，與哲學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)傳統(tǒng)和品質(zhì)等同：“教師專業(yè)是具有濃厚個(gè)人特色和自覺性的專業(yè)，教師必須具備充分的自我專業(yè)發(fā)展的意識，教師必須將所有外在影響的因素都內(nèi)化為教師個(gè)人發(fā)展的積累，這樣才能得到專業(yè)素質(zhì)的全而提高。教師專業(yè)的發(fā)展，僅僅具有專業(yè)知識的提升，并不代表教師專業(yè)素質(zhì)的全而提升，教師必須同時(shí)具有專業(yè)知識水平和專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成與提高。教師專業(yè)技能是通過體驗(yàn)、思考和實(shí)踐逐步形成的，教師專業(yè)技能是對專業(yè)知識和理論進(jìn)行感悟、內(nèi)化，并與個(gè)人的應(yīng)用情景相融合而成的”。

[1]唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展研究[J].外國教育資料,1999(6).65

[2]朱新卓.“教師專業(yè)發(fā)展”觀批判[J].教育理論與實(shí)踐,2002 (8).125

[3]肖麗萍.國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究述評[J].中國教育學(xué)刊, 2002(5).110

[4]朱玉東.反思與教師的專業(yè)發(fā)展[J].教育科學(xué)研究,2003 (11).35

[5]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.