李蕊

摘 要：充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為新時期學(xué)習(xí)的主流。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，它強(qiáng)調(diào)師生之間應(yīng)該注重多邊互動，而課堂討論是實施這種合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。本文著重論述了中學(xué)英語教學(xué)中的課堂討論。首先從中學(xué)英語教學(xué)特點出發(fā)，深入探討了課堂討論的重要意義;其次分析了中學(xué)英語課堂討論中存在的三個方面問題;最后針對這些問題提出了改進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)中的課堂討論的具體的有效方法。

關(guān)鍵詞： 課堂討論;英語教學(xué);解決方法

一、課堂討論的意義

新一輪課程改革的實行，對傳統(tǒng)的“講授知識---學(xué)生接受知識”的填鴨式教學(xué)模式主導(dǎo)下的教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性， 促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有效地學(xué)習(xí)， 已成為新時期學(xué)習(xí)的主流。而課堂討論作為教師與學(xué)生共同構(gòu)建的教學(xué)行為，在英語課堂教學(xué)活動中十分必要。因為課堂教學(xué)作為學(xué)校教育教學(xué)活動的基本組織形式，正是一種以教材為媒介，教師的教授活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動這三者之間的互動過程。也就是說，它是以教材為媒介，教師和學(xué)生一道理解教學(xué)的內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)其意義，同時也一道理解并發(fā)現(xiàn)隱藏在教材背后的社會現(xiàn)象的意義及其社會文化背景的過程。

正如張正東曾指出：“在外語教學(xué)中，知識是技能的酵母，酵母是釀酒的必要因素，離了它酒釀不出來，但使用酵母的目的不是為了生產(chǎn)酵母，而是為了生產(chǎn)酒。所以在外語教學(xué)中，知識非教不可，而教知識也只能為培養(yǎng)語言技能和運用能力服務(wù)。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生的主體地位。而課堂討論作為教師與學(xué)生共同構(gòu)建的教學(xué)行為，可以有效避免過分強(qiáng)調(diào)教師“教”帶來的弊端，使得學(xué)生不再是課堂教學(xué)活動的消極接受者，而變成了主動的參與者，能夠進(jìn)行與教師和學(xué)生之間的多邊互動，從而實現(xiàn)語言知識，技能和思維的培養(yǎng)與提高。同時，課堂討論也吻合了新改成改革的要求——確立“自主、合作、探究”的課堂文化，因此課堂討論歷年來受到很多學(xué)者的廣泛關(guān)注。

二、 課堂討論中存在的問題

雖然課堂討論作為一種有效的教學(xué)方式和行為，受到廣泛的關(guān)注和運用，然而，由于各種因素，在實際的教學(xué)活動中，課堂討論也存在一些值得思考的問題。

（一） 被動參與

著名教育家Carol曾指出：外語教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)活動的行為可以分為有效參與和無效參與。有效參與指學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過一定得思維和互動到課堂活動，通過活動使學(xué)生的語言知識和語言能力均得到發(fā)展，思維能力得到提高，收到明顯的學(xué)習(xí)效果。無效參與恰恰相反，學(xué)生參與的動機(jī)不明確，參與方式機(jī)械被動，或者有明顯的表演色彩。

中學(xué)英語課堂討論中，由于能力、興趣、性格等各差異，很多學(xué)生不愿意積極參與，例如，性格內(nèi)向的學(xué)生課堂討論的參與程度就比較低，部分學(xué)習(xí)成績低下且不善于表達(dá)的學(xué)生則缺乏參與課堂討論的勇氣，而那些語言表達(dá)能力較好的學(xué)生往往主導(dǎo)了整個課堂討論，使得課堂討論沒有達(dá)到面向全體學(xué)生、培養(yǎng)語言和思維能力的效果。

（二）低效討論

中學(xué)英語課堂上，存在討論題目設(shè)計難度出現(xiàn)極端化，過度偏難將會導(dǎo)致大多數(shù)同學(xué)失去興趣、走神、盯著書本、沒有話說、不知道如何展開討論。有時，表面上看起來熱熱鬧鬧的課堂討論，其實是亂亂哄哄;如學(xué)生參與度不均，部分學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，搭便車，很少或從不發(fā)表個人意見， 并且對小組合作漠不關(guān);教師在課堂討論混亂或者陷入沉默時卻缺乏合理的調(diào)控和指導(dǎo);對于學(xué)生的討論結(jié)果也未做出必要的評價和提升。這種狀態(tài)下的課堂討論將不會達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）規(guī)則缺失

有時候，教師提出課堂討論話題之后，學(xué)生們積極查閱課本，找出并陳述課本上的觀點，甚至原話。造成這種現(xiàn)象的原因之一是學(xué)生缺少獨立思考的能力，或者思想狹窄膚淺;另一方面則是由于討論規(guī)則的缺失。這種課堂討論無法有效激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力。

三、解決方法

其實，課堂討論這一教學(xué)形式是值得肯定的，若教師能夠在運用這一教學(xué)方法時學(xué)會合理的指導(dǎo)和調(diào)控，學(xué)生也積極發(fā)揮其在課堂討論中的主體地位，將會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（一）教師方面

影響英語課堂教學(xué)效果的因素有很多，而教師是其中最積極、最能左右其他因素的因素。因此，教師對于成功的課堂討論教學(xué)活動起到至關(guān)重要的作用。所以筆者認(rèn)為教師應(yīng)該做好以下三方面工作。

1.課堂討論前，教師應(yīng)該做好以下三方面準(zhǔn)備工作

第一，合理分組是課堂討論這一合作性學(xué)習(xí)方式的重要前提。分組時應(yīng)綜合考慮學(xué)生的能力、成績、興趣和性格等幾方面因素，遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)的”的原則。

第二，教師應(yīng)選擇富有價值的討論內(nèi)容。美國語言教育家斯蒂芬·克拉申的輸入假設(shè)理論和前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們：只有活動處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時，教學(xué)才是可行有效的。課堂討論亦如此。因此，教師設(shè)計的討論話題一定要符合學(xué)生的實際能力，避免過于簡單而失去討論的價值，也應(yīng)避免過于抽象而無法激發(fā)學(xué)生的積極性。

第三，教師應(yīng)該明確討論的目的，合理引導(dǎo)學(xué)生參與討論的動機(jī)。毋庸置疑課堂討論的目的應(yīng)與本單元的重點和難點相關(guān)聯(lián)，其目的主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生成為課堂活動的積極參與者而非消極接受者，提高學(xué)生的思辨能力。

2.在課堂討論進(jìn)行中，教師應(yīng)在組與組之間進(jìn)行走動并參與討論，而不是死板的站在講臺上，對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)和啟發(fā)

英語課堂教學(xué)是師生互動的交流過程， 有效的交流取決于愉悅、輕松、平等、合作的課堂氛圍。當(dāng)討論陷入沉默時，教師要打破沉默，打開話題，必要時給學(xué)生提供一些思路和方向，以啟發(fā)學(xué)生的思維;當(dāng)討論進(jìn)入高潮時，教師也要積極引導(dǎo)，把討論引向課文中所滲透的思想內(nèi)容，既一定的深度，教會學(xué)生客觀地分析問題，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，“Healthy eating”討論教學(xué)中，首先應(yīng)該設(shè)計討論題目為： “What is a healthy diet ？ ”這樣學(xué)生就可以結(jié)合自己的生活實際，踴躍發(fā)言;在課堂討論陷入高潮時，教師應(yīng)該積極引道，轉(zhuǎn)換討論話題到 “Do you think you are having a healthy diet ？ ”，這樣，學(xué)生開始從自己的飲食中關(guān)注什么是healthy food ， 什么是unhealthy food 把學(xué)生的注意都吸引到本課上。

同時，針對課堂討論中學(xué)生重復(fù)課本原話的現(xiàn)象，教師應(yīng)該及時鼓勵學(xué)生盡可能用自己的語言來表達(dá)或?qū)ρ灾欣淼挠^點都予以表揚(yáng)和肯定，這樣可以開拓學(xué)生的思維。

3.雖然根據(jù)具體情況對課堂討論進(jìn)行適時適度評價與總結(jié)是至關(guān)重要的一步

然而，有時候及時總結(jié)可能適得其反，抑制了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)該根據(jù)具體情況，對課堂討論進(jìn)行評價和總結(jié)。 允許學(xué)生自己進(jìn)行評價，教師也應(yīng)該積極發(fā)表自己的意見。教師在進(jìn)行評價時，應(yīng)注意把對小組評價和組內(nèi)成員個人評價相結(jié)合。小組評價可以使學(xué)生意識到小組這一討論共同體的重要性;對組內(nèi)成員進(jìn)行個人評價可以調(diào)動學(xué)生在課堂討論中的積極性、參與程度、創(chuàng)造性，激發(fā)組內(nèi)競爭的同時，又打消了部分學(xué)生習(xí)慣于當(dāng)聽眾，搭便車的現(xiàn)象，有效阻止了很少或從不發(fā)表個人意見。

同時，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生得出什么結(jié)論并不是最重要的，重要的是學(xué)生在討論過程中“想了什么”和“怎樣想的”，即學(xué)生分析問題和解決問題的思辨過程才是最重要的。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生，作為教育教學(xué)活動的主體，是課堂討論的主體，應(yīng)積極參與這一課堂教學(xué)活動中來。

作為學(xué)生，首先應(yīng)該保證積極的情緒參與到課堂討論中，各抒己見，相互學(xué)習(xí)。樂于發(fā)言的同時，又能夠積極傾聽其他同學(xué)的意見。同時，也應(yīng)該意識到，學(xué)生，作為學(xué)習(xí)個體，存在著語言表達(dá)能力和思維方面的差異，一些語言能力較好，思維較開拓的學(xué)生應(yīng)該給予那些語言和思維能力較差的學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會，而非自己主導(dǎo)了整個辯論課堂，確保人人參與課堂討論，吸取別人的長處相互學(xué)習(xí);同時，語言表達(dá)能力和思維相對差的學(xué)生應(yīng)該積極向他人學(xué)習(xí)，而非被動參與到課堂討論中。

四、 總結(jié)

討論式教學(xué)法，作為當(dāng)今課堂改革的主流，是一種行之有效的教學(xué)方法， 與現(xiàn)代英語教學(xué)所提倡的以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念相吻合。它豐富了英語課堂，活躍了學(xué)生的思維。有效的課堂討論活動能夠使得學(xué)生在語言知識、技能、思維方面得到提高，使“酵母”成功地釀出醇香的“美酒”。

同時，課堂討論作為一種有效地課堂教學(xué)方式，也應(yīng)該及時避免“滿堂論”的誤區(qū)，如一些具有高度一致性的課題，就沒有討論的必要，只需正常講授即可，否則，過度的課堂討論將會使得討論流于形式，反而降低課堂效率。因此，教師與學(xué)生應(yīng)該積極配合，正確并積極實踐課堂討論這一教學(xué)方法，使其能更好的促進(jìn)和教育教學(xué)工作和學(xué)生自身的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐輝.討論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及相關(guān)問題[J].青島：青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報，2003，（2）.

[2] 吳煒.關(guān)于中學(xué)英語課堂討論的思考。中小學(xué)外語教學(xué)，2007（2）.

[3]袁曉琳.以優(yōu)化話題提高英語課堂討論的實效性[J].教學(xué)與管理，2011（1）：71-72.

[4]陳堅林. 現(xiàn)代英語教學(xué)組織與管理[M].上海： 上海外語教育出版社， 2000.

[5]陳蕾.課堂小組討論中的誤區(qū)及對策[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2005（3）.

[6]李真真.新課改背景下的中學(xué)英語課堂教學(xué)調(diào)適[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2012（9）：94-95.