劉俊玲

摘要：教學是教師與學生之間的雙邊活動，教師是活動的“主導(dǎo)”，學生是活動的“主體”，教師教的方法應(yīng)建立在學生學的基礎(chǔ)之上，強調(diào)學生在思考與實踐中的主動性與積極性。葉圣陶曾經(jīng)說過：教師就是幫著學生去學習，教師在教學中主要扮演著激勵者、組織者、點撥者和引導(dǎo)者的角色。因此在課堂教學中，我堅持“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的原則，遵循質(zhì)疑為主線的教學思路，對學生進行學法方面的指導(dǎo)，切實提高了語文教學效率。

關(guān)鍵詞：語文教學 ? 課堂效率 ?有效性

語文是一門實踐性很強的學科，課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。課堂教學是學生獲取知識、提高多種能力的主要渠道。隨著語文教材的不斷更新，大量新詞匯的涌現(xiàn)，學生語文水平的提高，無疑對我們每一位語文教師提出了更高的要求。語文課堂究竟采取什么模式才能最有效？這已經(jīng)成為我們每位語文教師都應(yīng)深思的問題。下面筆者將結(jié)合教學實踐作出如下論述：

一、重視課堂導(dǎo)語的創(chuàng)設(shè)

良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入作為課堂教學的開端，是尤為重要的一環(huán)，適當?shù)膶?dǎo)語在其中起著至關(guān)重要的作用，它既可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以調(diào)動學生參與課堂學習與活動的積極性。因此，教師需要重視課堂導(dǎo)語的創(chuàng)設(shè)，精心設(shè)計導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)富有感染力和啟發(fā)性的課堂開場白，可以讓學生精神振奮，使其學習興趣和求知欲也能隨之產(chǎn)生。良好的學習氛圍，不但能改善教學效果，也可優(yōu)化課堂教學，因此，雖短短幾分鐘的課堂導(dǎo)語，其作用也不可忽視。恰當?shù)膶?dǎo)語像磁石一樣吸引著學生積極、認真地進行求知，比如，一幅對聯(lián)、一則故事、一段優(yōu)美的風景、一個懸疑都可以作為一個課堂導(dǎo)語。以七年級下冊第6課《黃河頌》一文為例，此文可以設(shè)計如下導(dǎo)語：“作為中華民族的母親河，黃河孕育了中華民族上下五千年的燦爛文化，它以博大的胸懷養(yǎng)育著勤勞樸實的炎黃子孫，又以驚濤拍岸的氣勢鼓舞著中華兒女?？谷諔?zhàn)爭時期，詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。面對雄偉壯麗的河山、英勇頑強的戰(zhàn)士，他感受到了中華民族的頑強與不屈，唱出了心中那豪邁的頌歌！”這一段導(dǎo)語，短短幾句卻富有激情，上課伊始，學生就沉浸在了這熱切的學習氛圍中。這樣一來，不但有益于教師吸引學生的注意力，激發(fā)其求知欲與思維，也為接下來的學習做好了鋪墊。

二、引導(dǎo)思維，升華興趣

在講讀課文階段，教師應(yīng)順著課文段落先后，從段首依次分析至篇末，這種教法未必不可，但是如此一味地拘守，卻不能凸顯課文的特色，限制了學生的思維，學生的發(fā)展變得單調(diào)、枯燥。所以，設(shè)計教學思路必須要有新意。在教學實踐中，教師需以“自我發(fā)現(xiàn)和感悟”為契機，在文本和文字中選取重點語句或關(guān)鍵問題為切入口，優(yōu)化課堂組織過程。

引導(dǎo)思維即在教師的引導(dǎo)下對學生的思維進行啟發(fā)。首先，教師對課文相關(guān)的文體常識、文學知識進行介紹，然后引導(dǎo)學生熟讀課文;在此基礎(chǔ)上再提出富有啟發(fā)性的問題，指導(dǎo)學生對文章所表達的內(nèi)容進行思考，接下來就重難點設(shè)置問題，組織學生進行討論，然后讓學生進行概括，此時教師需提供適當?shù)膸椭c提示，最后是歸納課文，學生需明確全文的知識點，體會文章的風格與特色。在課堂教學中，為了讓學生分析課文，理解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我精心設(shè)計每一個問題，然后對學生進行提問。

比如，教學八年級上冊第11課《中國石拱橋》一文時，我從文章結(jié)構(gòu)的分析入手設(shè)置了如下問題——在預(yù)習時，同學們是否注意到兩個過渡句在分段中所起的重要作用？請大家據(jù)此進行分段。此問題能引導(dǎo)學生做三樣事情：（1）用心地閱讀課文;（2）尋找過渡句;（3）對段與段之間的意義與關(guān)系進行深入的思考。

如此一來，學生在課堂上就活了起來，動了起來。他們在教師的提示下，經(jīng)過討論與思考，很快就明確了答案——本文圍繞中國石拱橋說了三方面的內(nèi)容：（1）中國石拱橋的特點和光輝成就（18段）;（2）中國石拱橋取得如此成就的原因（9段）;（3）新中國成立后中國石拱橋的發(fā)展（10段），這樣自然地把學生帶入了分析課文內(nèi)容之中。

教師還可以嘗試以課文點評、課文續(xù)寫等方法，引導(dǎo)學生學習，升華學生興趣。如課文點評，它是以學生充分地理解課文為基礎(chǔ)的，然后用三言兩語來表達自己的理解與感受，也可就課文的細節(jié)和道具談?wù)勛约旱目捶?，但要求是切入角度要新，言語要簡潔。這樣進行訓練，不僅可以活躍課堂氛圍，也可以促使學生深入地研讀課文內(nèi)容，提高其自身的文學鑒賞力，從而使學習效果興味盎然。

三、創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)求知欲

在教學中，教師要依據(jù)學生的心理特點，針對具體的教學內(nèi)容，設(shè)計具有啟迪和創(chuàng)新性的問題，選擇恰當?shù)臅r機來吸引學生的眼球，激發(fā)他們的求知欲，進而促使他們進行積極的思考與探究。以《背影》一文為例，學習這篇文章時，教師在學生預(yù)習課文以后，可以設(shè)計這樣的問題：作者為什么要寫父親的背影而不是正面形象？作者又是如何對父親的背影進行描寫的？文中為什么要詳細刻畫父親過鐵道買橘子的情形？在文章中，“背影”的作用是什么？如果你去寫自己父親的背影，你又將如何去寫呢？類似的問題不但可以很快地讓學生進入課堂，激起學生的學習熱情高漲，也可以激活學生的思維。

四、點撥學習思路，培養(yǎng)想象力

在教學中，教師需指導(dǎo)學生突破課文的情景，將思維領(lǐng)域擴展到廣闊的生活中去，以便提高其認識與想象。以魯迅先生的《從百草園到三味書屋》為例，這是七年級下冊第1課，它為學生展示了百草園豐富多樣的自然景物，讓學生在魯迅先生的陪同下去體驗園內(nèi)的無限美好與樂趣。課堂上，我將“百草園趣事續(xù)聞”作為主題，然后組織學生集體討論，啟發(fā)他們?nèi)ミM行大膽、盡情的想象，進而創(chuàng)造出了奇特、有趣的情景。

總之，課堂教學效率的提高，教師必須在課堂教學上下功夫，克服存在的主要問題，采取相應(yīng)對策，更新觀念，不斷創(chuàng)新，使語文教學在不斷創(chuàng)新下走向更美好的明天。