陳金芬

摘要：一直以來，提高課堂教學效率都是教師追求的目標，高中生物教學也不例外。本文從激發(fā)興趣，讓學生變苦學為樂學;轉變教師角色，建立新型師生關系;精講精練，減輕學生的學習負擔;優(yōu)勢互補，合理選擇教學方法與手段四方面就如何提高高中生物課堂教學效率進行探究，以期為廣大生物教師提供一些有益參考。

關鍵詞：高中生物 ?課堂教學 ?效率

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物課堂教學發(fā)生了很大的變化，師生交流和學生合作的機會多了，課堂氛圍和諧了，儼然一副熱鬧的景象。但仔細審視高中生物課堂教學，我們不難發(fā)現(xiàn)在這熱鬧的背后還存在一些問題，教師往往為了構建完美的課堂，隨意使用教學方法，并未真正理解新課程改革理念，只是為了交流而交流、為了合作而合作，課堂教學看似熱鬧，實則效率低下。面對這一現(xiàn)狀，我們如何做才能提高高中生物課堂教學效率呢？經(jīng)過長期的期考與實踐，筆者總結了一些方法與策略。

一、激發(fā)興趣，讓學生變苦學為樂學

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。一旦學生有了興趣，他們就能自覺、主動地去學習。相反，缺乏興趣，學生就有可能產(chǎn)生厭學情緒，不愿學習。因此，教師要重視學生興趣的激發(fā)。那么，高中生物教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，使他們變苦學為樂學呢？

（一）聯(lián)系生活實際，活躍課堂，激發(fā)學生興趣

高中生物教材有很多理論知識比較抽象，學生不易理解、興趣不高，教師在教學中可將這些內容與學生熟知的生活現(xiàn)象相聯(lián)系，引導學生學習，調動學生的學習積極性和主動性。如學習“呼吸作用”時，教師可聯(lián)系生活中人們經(jīng)過劇烈運動后第二天會覺得肌肉酸痛來說明有乳酸的產(chǎn)生;學習“植物無氧呼吸”時，教師可聯(lián)系生活中蘋果放久了會有一股酒味，來推出產(chǎn)生了酒精。這樣將生物與生活實際聯(lián)系在一起，不僅活躍了課堂，還能讓學生感受到生活中處處有生物，生物與生活密不可分，增強他們學習生物的興趣。

（二）巧設疑問，趣味提問，激發(fā)學生興趣

巧設疑問，趣味提問，是激發(fā)學生學習興趣的有效方法之一。高中生物課堂教學中，教師要重視問題的設計，遵循由易到難的提問原則，突出問題的啟發(fā)性，以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。如在講“新陳代謝”時，教師可進行下列設問：新陳代謝是一個什么過程？新陳代謝通過哪兩方面的作用來實現(xiàn)？它包括哪兩個方面的代謝？新陳代謝的本質是什么？這樣，學生就能在教師的引導下自然地歸納出新陳代謝的概念，在解決問題的同時，享受到成功的喜悅。

二、轉變教師角色，建立新型師生關系

傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的操縱者，他們總是高高在上，妄圖控制學生的一切言行，不允許學生超出自己的控制，而學生只能被動地接受，這在很大程度上影響了課堂教學效率。為了改變這一現(xiàn)狀，我們必須轉變自身角色，與學生建立新型師生關系，變課堂操縱者、學生控制者為學生學習的啟發(fā)者、引導者，與學生平等交往，共同參與教學活動。具體來說，要注意正確處理教師主導與學生主體的關系，盡可能地縮小師生間的心理位差，加強師生間的情感溝通，密切心理聯(lián)系，多給學生展現(xiàn)自我的機會。在課堂教學中，當學生有疑問、有爭議時，我一般不立即做出解釋，而是要求學生思考后，自由發(fā)言。這樣，學生的積極性就被充分調動了起來，有利于激活他們的思維。需要注意的是，有的學生在回答時可能表達不清，混淆概念，甚至是錯誤答案。在這些情況下，教師不能輕易打斷，而應加以啟發(fā)、引導學生換一種角度思考，整理思路，重新組織語言。這樣，學生就體會到了被包容、被尊重，對教師也會更加尊重和信賴，進而“親其師，信其道，”喜歡上教師所教授的學科。

三、精講精練，減輕學生的學習負擔

向課堂四十五分鐘要成績、要質量，我們必須精講精練，以減輕學生負擔。這樣，才能提高學生的學習效率。

（一）精講

精講要求教師熟悉大綱，明確重點、難點，講到點子上，或學生能自學的，教師就不講，讓學生閱讀教材自己得出結論。如噬菌體侵染細菌的實驗中，能根據(jù)已有知識推導回答的問題可由學生回憶總結，前后有聯(lián)系的問題可由學生發(fā)散思維，關鍵的地方老師點拔。

（二）精練

對于練習，我們要注重其質量而不是數(shù)量，最好是當堂知識當堂消化，做到“堂堂清”。教師可根據(jù)教學需要，精選習題，進行靈活安排，并把課堂練習時間控制在10～15分鐘，重點抓好講評。講評時，注意以學生為主，教師點拔，注意一題多變，培養(yǎng)學生的應變能力，從而減輕學生負擔，提高課堂教學效率。

四、優(yōu)勢互補，合理選擇教學方法與手段

新課程改革的不斷深入，為高中生物教學帶來機遇的同時，也給廣大教師提出新的教學要求。作為一名生物教師，我們必須更新教學理念，根據(jù)教學內容，合理選用新的教學方法和手段，優(yōu)化課堂教學。具體來說，教師要根據(jù)每一課時的教學目的、要求、重點和難點，結合學生實際，選定一種或多種合適的教學方法，通過有效整合進行教學。如針對一些較簡單的陳述性的知識，教師可采用自學輔導法;針對有絲分裂等信息量較大且理解困難的內容則應以講授法為主;針對光合作用和植物激素的調節(jié)等復雜的知識，教師可采用引導發(fā)現(xiàn)法，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生能力，使他們形成科學的思維方法;針對一些需做實驗來理解但實驗過程危險的知識，教師可利用計算機，將實驗制成課件，讓學生通過觀看課件，掌握實驗原理、過程和結論，理解和掌握新知識。實踐證明，教學活動是一個復雜的過程，要想提高高中生物課堂教學效率，教師就必須辯證地看待每一種教學方法，把握好每一種教學手段的優(yōu)勢與不足，充分發(fā)它們的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學方法和手段的優(yōu)化與組合。

總之，課堂教學是一門學問、一門藝術，藝術的境界是永無止境的，我們在今后的教學工作中必須不斷學習和研究，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，積極總結，尋求更多有效的教學方法，優(yōu)化課堂教學，從而使高中生物教學邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]關建峰.新課程背景下如何提高高中生物課堂教學效率[J].新課程：中學，2013（5）.

[2]羅云.提高高中生物課堂教學效率的措施研究[J].讀寫算：教育教學研究，2013（39）.

[3]楊青.淺談如何提高高中生物課堂教學的有效性[J].中國校外教育，2010（S2）.

[4]施桂麗.新課改下提高高中生物課堂有效性的策略[J].新課程導學，2014（29）.

[5]劉偉.淺談如何提高高中生物課堂教學效率[J].中學生數(shù)理化：學研版，2012（7）.

[6]劉紅旗.淺議如何進行高中生物課堂的有效教學[J].教育教學論壇，2009（7）.