魏貴平

摘要：雖然新課程改革如火如荼，然而在當(dāng)前中學(xué)思想政治教學(xué)中，依然是教師講、學(xué)生聽的除舊模式，課堂氣氛沉悶，教學(xué)僵化，難以激發(fā)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生參與度。小組合作學(xué)習(xí)恰恰可以改變這一現(xiàn)象，使學(xué)生在小組合作中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極地參與到課堂中。因此，本文將對(duì)中學(xué)思想政治教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：思想政治教育;小組合作學(xué)習(xí);理論依據(jù)

小組合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為學(xué)習(xí)小組，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)合作、交流，探討學(xué)習(xí)方案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過與他人的合作與互助，獲得較好的效果，培養(yǎng)自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

（一）人本主義

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。小組合作學(xué)習(xí)建構(gòu)一種“親、助、和”的人際情境，為學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)關(guān)愛，為學(xué)生展示自我、實(shí)現(xiàn)自我提供了肥沃的成長(zhǎng)土壤。

（二）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為，一切的知識(shí)都是由每一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的。在認(rèn)識(shí)的形成過程中，對(duì)于外在的認(rèn)識(shí)對(duì)象不是“發(fā)現(xiàn)”，而是建構(gòu)。知識(shí)不再置于個(gè)體認(rèn)識(shí)的封閉系統(tǒng)，而是包括了他人存在的社會(huì)場(chǎng)中交流的結(jié)果，置于提供了自己的認(rèn)識(shí)相對(duì)化的機(jī)會(huì)的、向他者開放的系統(tǒng)之中。因此，認(rèn)識(shí)是一種在個(gè)體的認(rèn)識(shí)建構(gòu)活動(dòng)之上，加上同他人的交互作用之中，共同構(gòu)建知識(shí)的過程。小組合作學(xué)習(xí)正是構(gòu)建這樣一種人際交流場(chǎng)，一種“一加一大于二”激活思想探究知識(shí)的情境場(chǎng)。

二、中學(xué)思想政治教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

小組合作有著科學(xué)的理論依據(jù)，對(duì)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)有著重要的作用，因此我們應(yīng)該多組織小組合作學(xué)習(xí)，使其切實(shí)提高中學(xué)政治教學(xué)效率。那么，具體來說，中學(xué)思想政治教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循什么策略呢？

（一）合理分組

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)而言，分組是最首要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以說，是否科學(xué)分組決定著學(xué)生是否可以高效地完成小組合組學(xué)習(xí)。那么如何合理分組呢？我們可以由以下幾種分組方式：按成績(jī)劃分小組、按座位劃分小組、自由結(jié)合。當(dāng)然，最常見的是按照座位劃分小組，一般都是選擇這種方式。當(dāng)然，按座位劃分小組便于小組間活動(dòng)，但是卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，造成有的小組都是學(xué)困生，有的小組都是優(yōu)等生。所以，合理的分組方式是按照成績(jī)分組，將每個(gè)小組中至少安排一名優(yōu)等生和一名學(xué)困生，要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的劃分方法來分組，保證小組間的競(jìng)爭(zhēng)是公正、公平的。此外，教師還應(yīng)考慮分組須具有相對(duì)穩(wěn)定、適時(shí)變動(dòng)的特點(diǎn)。在很大程度上，活動(dòng)的效率在于小組的合作，而合作的默契需要時(shí)間的磨合。隨意而不穩(wěn)定的分組不利于學(xué)生間的磨合，但是完全固定不變的分組又會(huì)減弱交流對(duì)象的新鮮感，同樣會(huì)影響小組活動(dòng)的效率。因此，教師要盡量做到合理分配，如果在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)有不合理的分組，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)不同的討論話題及不同的活動(dòng)形式臨時(shí)改變分組方式。

（二）合理分工

小組內(nèi)的學(xué)生個(gè)性不同，學(xué)習(xí)成績(jī)不同，優(yōu)劣勢(shì)不同，所以在分配任務(wù)的時(shí)候，也應(yīng)該按照這些因素合理分工。很多時(shí)候，面對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，是小組長(zhǎng)分配任務(wù)，隨意分配某個(gè)人做某個(gè)環(huán)節(jié)的工作，但是這樣的隨意性不利于學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，避免劣勢(shì)。所以，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生合作的時(shí)候，要告訴學(xué)生如何分配任務(wù)，如何合理分工，什么樣的學(xué)生做什么樣的任務(wù)，擔(dān)任什么樣的角色，確保人人都能參與小組活動(dòng)，人人都能從小組活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)，發(fā)揮自身功效。

（三）精心設(shè)計(jì)任務(wù)，促進(jìn)小組合作

小組合作之前，都會(huì)有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)分配下去。而這任務(wù)，大大影響著學(xué)生合作的效率與積極性。比如，我們?cè)诮虒W(xué)之后，設(shè)計(jì)一些社會(huì)調(diào)查的任務(wù)，就可以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生積極互動(dòng)，通過參加社會(huì)調(diào)查活動(dòng)來積極學(xué)習(xí)，深化課堂知識(shí)，培養(yǎng)思考與思維的能力。而一些簡(jiǎn)單的任務(wù)或者問題，就無需進(jìn)行小組合作，只需要讓學(xué)生自己思考，或者同桌之間交流即可，因?yàn)樾〗M合作是一項(xiàng)比較復(fù)雜的過程，簡(jiǎn)單的問題反而會(huì)使繁瑣的小組合作影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）教師要及時(shí)參與小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過程

小組合作雖然是學(xué)生的合作過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，但是并非使用小組合作學(xué)習(xí)模式就完全脫離了教師的視野。學(xué)生是未成年人，包括自制力、組織能力等很多方面的能力都存在欠缺，如果完全脫離教師的指導(dǎo)，那么小組合作學(xué)習(xí)就可能會(huì)變得無序、無效。所以，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師雖“放手”，卻要在放手的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的合作過程，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過程予以監(jiān)控，并在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中來，對(duì)學(xué)生的合作過程加以規(guī)范，對(duì)其合作內(nèi)容加以引導(dǎo)，對(duì)其交流環(huán)節(jié)加以調(diào)控，通過自己的關(guān)注與引導(dǎo)，使學(xué)生的合作過程變得更為規(guī)范，更為高效。當(dāng)然，引導(dǎo)并非越俎代庖，教師不可以對(duì)小組合作指手畫腳，要盡量讓小組內(nèi)的成員自己去主動(dòng)解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)政治學(xué)科看似枯燥無味，其實(shí)暗含著許多的人生哲理和價(jià)值觀引導(dǎo)，只要我們創(chuàng)新教學(xué)方法，革新教學(xué)模式，多采用小組合作教學(xué)，并加以科學(xué)引導(dǎo)，就一定會(huì)使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，最大限度地提升政治學(xué)習(xí)效率。

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