張合鋒

摘要：新課程改革倡導數學課堂的生活化，聯(lián)系生活，優(yōu)化小學數學教學是提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力、推進素質教育的必要途徑。因此，數學教師要轉變教學觀念，遵循學生學習數學的心理規(guī)律，聯(lián)系生活進行數學教學，從學生已有的知識和生活經驗出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而提高教學效率，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數學 ? ? 教學 ? ? ?生活

數學源于生活，生活離不開數學，數學應用與生活。我國著名的教育家陶行知提出生活即教育、社會即學校、教學做合一的生活教育理論。數學教學要聯(lián)系現實生活，數學課堂也要生活化。教師要轉變教學觀念，善于挖掘生活中的數學素材，在教學過程中要注重聯(lián)系社會生活實際，創(chuàng)設生活情境，使學生感受數學與生活的密切聯(lián)系和學習數學的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，使學生學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，能夠學以致用，從而提高他們的實踐能力，提高教學質量。

一、轉變教學觀念

教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立以學生為本的意識，在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，聯(lián)系生活實際，使學生感受到數學源于生活、生活離不開數學，從而使學生樂學、會學，提高學生的學習效率。在數學教學中，學生是學習的主體，教師重在引導，可適當借助現代化教學手段，采用科學的教學方法，聯(lián)系生活實際，挖掘生活中的數學素材，引導學生探究生活中的數學知識，并學會運用所學數學知識解決生活中的一些實際問題。例如，在學生學習長方體的體積時，教師可讓學生觀察生活中哪些物體是長方體，并測量、計算它們的體積。這樣突出了學生的主體地位，能夠充分調動學生的學習積極性，學生親自觀察、思考、動手操作，不僅加深了對所學知識的理解，還能夠學以致用、鞏固所學知識。

二、從生活實際中抽象出數學知識

數學是研究現實世界事物的數量關系和空間形式的一門科學。因此，在小學數學教學中，教師要注重聯(lián)系生活實際，善于挖掘生活中的數學，將教材內容與實際生活問題結合起來，遵循小學生的認知規(guī)律，使學生感受到數學并不陌生，從而使他們產生學習數學的興趣，并提高他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。比如，在教學中，教師可以根據學生已有的生活經驗引出數學問題，激發(fā)學生的學習欲望，從而使學生能積極主動地探索新知識。例如，在教學“圓的認識”時，教師可讓學生說一說生活中哪些物體的面是圓形的。教師還可以讓學生在實際生活中抽象出數學問題，并運用所學知識解決實際問題，從而鞏固所學知識。例如，教師可結合現實生活中工人的工作時間、工作總量等讓學生計算工作效率?？傊朴谕诰蛏钪械臄祵W素材是數學課堂生活化的基礎，教師要引導學生善于觀察生活，捕捉生活中的數學知識，解決生活中的數學問題。

三、創(chuàng)設生活情境

在數學教學中創(chuàng)設生活情境，能夠使教學內容更貼近現實生活，使學生如身臨其境，既能調動學生學習的積極性，又能加深學生對所學知識的理解，啟發(fā)學生的思維，易于突破難點。在數學課堂教學中創(chuàng)設生活情境有以下幾種常見做法。首先，通過生活實例創(chuàng)設情境。例如，在教學“循環(huán)小數”時，教師可聯(lián)系生活中的循環(huán)現象讓學生理解什么是循環(huán)，如四季周而復始的更替、太陽的東升西落、星期一到星期日的循環(huán)等。這樣，學生就理解了循環(huán)的含義，為學習循環(huán)小數打下基礎。其次，教師可以利用實物創(chuàng)設情境。例如，在教學“千克和克”時，教師可以讓學生親自稱一稱身邊物品的質量，如一支筆、一本書、一個書包等，從而使學生更好地理解克和千克的概念。在教學“認識鐘表”時，教師可以拿一個鐘表讓學生觀察，從而使學生更好更快地掌握鐘表知識。再次，運用多媒體創(chuàng)設情境。運用多媒體創(chuàng)設生活情境，能夠使教學更加直觀、形象具體，能夠化抽象為具體、化難為易。例如，教學“長方體的認識”時，教師用多媒體平移兩個相對的面，演示兩個相對的面完全重合，可以使學生直觀地感受到兩個相對的面完全相同、相對的棱長度也相等，從而使學生更容易理解和掌握這些知識。這樣，學生學到的不僅僅是數學知識本身，更重要的是能夠提高觀察、思考、合作、交流、創(chuàng)新、實踐等綜合能力。

四、設計生活化的練習，加強實踐，使學生應用數學知識解決實際問題

數學來源于現實生活，因此教師也要聯(lián)系生活設計生活化的數學練習，從而使學生感受到數學就在身邊，使學生學會用數學的眼光觀察生活、思考問題，并運用所學的數學知識解決生活中的實際問題，從而提高學生的實踐能力。此外，課堂是學生學習的主要陣地，但課堂時間和空間畢竟有限，學生發(fā)揮的空間不大。所以，教師可以開展一些實踐活動，讓學生走出課堂，參加數學實踐活動，在活動中學習數學、應用數學，積累更多的數學知識。 例如，在教學長方形面積后，教師可以讓學生測量籃球場的長和寬，算出它的面積，測量并計算乒乓球臺的面積等。在教學“比和比例”后，教師可讓學生測量計算旗桿的高。這樣能夠使學生鞏固所學知識，提高解決實際問題的能力。

總之，數學與實際生活密切相關，數學教學內容也應具有生活氣息和時代特征。所以，教師要善于挖掘生活中的數學，使抽象、枯燥的教學變得更加貼近生活、更加有趣。教師還要聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在生活化的問題情境中，發(fā)現數學問題，體驗到生活中處處都有數學，并學會運用數學知識解決實際問題，從而提高學生的學習效率。教師還要引導學生善于從數學角度觀察生活，發(fā)現并思考生活中的數學問題，使學生走出課堂，拓寬視野，學習生活中的數學知識，鞏固所學知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高教學質量。

參考文獻：

[1]張梅.數學生活化 生活數學化[J].陜西教育：行政版，2007（Z1）.

[2]丁浩清.生活化理念打造精彩課堂：淺談數學課堂教學“生活化”[J].云南教育：基礎教育版，2005（12）.

[3]畢平平.數學生活化的解讀[J].教學與管理：理論版，2006（25）.

[4]劉加霞.小學數學課堂的有效教學[M].北京師范大學出版社，2008.

[5]薛石鋒.小學數學難點教學技巧與案例[M].中國林業(yè)出版社，2012.

[6]范文貴.小學數學教學論[M].華東師范大學出版社，2011.