符潤(rùn)泉

（海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院 海南 文昌 571321）

在現(xiàn)代的普通高校中，很多高等院校為了提高教學(xué)質(zhì)量，大多數(shù)聲樂(lè)教學(xué)方式已進(jìn)行了改革，這種教學(xué)模式由原來(lái)的大課堂方式變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“一對(duì)一”的教學(xué)模式，雖然這種教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但其教學(xué)方式過(guò)于單一，很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的初期就對(duì)聲樂(lè)失去了興趣。因此，使用正確的的教學(xué)改革方式是現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)改革方向。

一、使用傳統(tǒng)大課堂教學(xué)方式

教學(xué)方式的改革并不是要完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式之所以會(huì)被傳承那么多年，一定有它的獨(dú)特之處。在傳統(tǒng)的大課堂聲樂(lè)教學(xué)中，其教學(xué)模式通常是所有學(xué)生集中在一個(gè)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅使氣氛變得活躍起來(lái)，也讓學(xué)校節(jié)省了大量教學(xué)資源。這樣的課堂非常適合講授理論性強(qiáng)的知識(shí)，這樣的課堂也這也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣。在聲樂(lè)教學(xué)的初期，教師要開始講解理論知識(shí)，在講解的過(guò)程中主要采用比喻、借鑒、觀摩等形式，理論知識(shí)的最大特點(diǎn)就是不需要進(jìn)行任何實(shí)際操作，課堂間的師生互動(dòng)非常少，課堂以講解課程知識(shí)和傳授知識(shí)為主，從這些特點(diǎn)可以明確看出聲樂(lè)非常適合使用傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的不斷發(fā)展，多媒體的融合使得聲樂(lè)教學(xué)課堂更為豐富多彩，使課堂教學(xué)過(guò)程更為生動(dòng)靈活，教師可利用多媒體技術(shù)開闊學(xué)生的視野，在教學(xué)過(guò)程中多播放國(guó)外著名的樂(lè)團(tuán)演奏和聲樂(lè)表演，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)開闊眼界，學(xué)到更多的聲樂(lè)知識(shí)。教師還可在課堂上結(jié)合多媒體播放技術(shù)講解理論知識(shí)，讓學(xué)生加深對(duì)聲樂(lè)課程知識(shí)的印象，讓學(xué)生通過(guò)多媒體技術(shù)提高學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率[1]。

二、合理安排高效聲樂(lè)大小課堂結(jié)合教學(xué)

自“一對(duì)一”的教學(xué)模式在教育界出現(xiàn)后，各大藝術(shù)高校紛紛效仿并開始實(shí)施此教學(xué)方法，尤其是最近幾年，小課堂教學(xué)模式被應(yīng)用到各個(gè)高校之中，雖然“一對(duì)一”教學(xué)模式的教學(xué)效果非常顯著，但這種教學(xué)方式也讓學(xué)校浪費(fèi)了大量資源，許多高校為了順利地展開“一對(duì)一”教學(xué)，甚至去外界邀請(qǐng)了業(yè)余的聲樂(lè)教師，這不僅不會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)此，在高校聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課程的特性采用不同的教學(xué)模式。由于聲樂(lè)課程自身的特殊性，其既要講解理論知識(shí)又要進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，在講解理論知識(shí)時(shí)，教師可采用大課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在大課堂中利用多媒體講解理論知識(shí)，改變枯燥的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量[2]。大課堂教學(xué)模式更能增加學(xué)生與教師的互動(dòng)性，大課堂的教學(xué)方式使教學(xué)氛圍更加融洽，這種授課方式不僅節(jié)省了大量教師資源，也提高了教學(xué)質(zhì)量。在聲樂(lè)表達(dá)教學(xué)上，可采用針對(duì)性強(qiáng)的小課堂教學(xué)模式，聲樂(lè)表達(dá)課程與普通的課程的最大區(qū)別在于聲樂(lè)表達(dá)需要用到發(fā)音練習(xí)和開腔練習(xí)，由于小課堂教學(xué)模式具有環(huán)境小的特點(diǎn)，教師能更清晰地聽(tīng)到學(xué)生的發(fā)音，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)音給予指導(dǎo)，這是大課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，小課堂還有完善的音樂(lè)設(shè)施，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)不可或缺的基礎(chǔ)設(shè)施，因此，高校可將大課堂與小課堂結(jié)合起來(lái)進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代高效聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)根據(jù)聲樂(lè)課程自身的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)改革，根據(jù)聲樂(lè)課程的特點(diǎn)設(shè)置大小課堂，并將大小課堂結(jié)合起來(lái)，使高校聲樂(lè)教學(xué)取得更大的突破。

[1]范雪琴.高校聲樂(lè)教學(xué)大小課堂結(jié)合教學(xué)的改革初探[J].北方音樂(lè)，2014,(11):200.

[2]宋乃娟.從社會(huì)需求透視聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向——教育與個(gè)性的契合培養(yǎng)與發(fā)展的結(jié)合[J].音樂(lè)大觀，2014,(8):361-362.

[3]王麗娜，王江奇.聲樂(lè)教學(xué)中建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)模式研究[J].人民音樂(lè)，2012,(11):12-13.