殷睿嬋

摘要：素質(zhì)教育已經(jīng)在中國運行了多年。如今，經(jīng)歷過素質(zhì)教育的一代人已經(jīng)走出了校園，對于他們來說，素質(zhì)教育改變了他們的生活。素質(zhì)教育仍在繼續(xù)，從小學(xué)到大學(xué)，素質(zhì)教育在每一個學(xué)習(xí)階段都發(fā)揮著自己的作用。本文將視角集中于新時代環(huán)境下高校的藝術(shù)素質(zhì)教育，意在通過對當(dāng)前高校的藝術(shù)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和存在問題進行分析，探究新的創(chuàng)新模式，為今后高校藝術(shù)素質(zhì)教育的開展提供一個方向。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 學(xué)習(xí)階段 新時代 創(chuàng)新模式

藝術(shù)素質(zhì)教育與其他教育相比，具有自己獨特的創(chuàng)造性，無論是在教學(xué)目的還是在教學(xué)模式上都與其他種類的教育有著很大的差別。藝術(shù)素質(zhì)教育也是當(dāng)今素質(zhì)教育不可缺少的一部分，它是學(xué)生總體素質(zhì)教育的保障，也是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要手段。尤其對于大學(xué)生來說，較輕的課業(yè)負(fù)擔(dān)正是培養(yǎng)自身藝術(shù)素養(yǎng)的好時機。

一、我國高校藝術(shù)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

在我國，高校對藝術(shù)素質(zhì)教育的開展還是具有一定的規(guī)模的。大多數(shù)的高校都開展了相應(yīng)的藝術(shù)素質(zhì)教育課程，來培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和藝術(shù)情操。

（一）我國高校藝術(shù)素質(zhì)教育課程的設(shè)置

在我國的高等院校中，藝術(shù)素質(zhì)教育的課程較為普遍，但多數(shù)高等院校由于師資配備、硬件設(shè)備等方面的欠缺，將此類課程設(shè)置為選修課程。但是藝術(shù)素質(zhì)教育的課程十分龐雜，對教師的藝術(shù)能力有極高的要求，多數(shù)學(xué)校在一周內(nèi)僅設(shè)置一節(jié)或者兩節(jié)的藝術(shù)素質(zhì)教育課程，并不能滿足學(xué)生的需要。這種課程的設(shè)置讓人或多或少會覺得是在走形式，沒有多少實際意義。

（二）我國高校藝術(shù)素質(zhì)教育的考核形式

在多數(shù)高校的課程設(shè)置中，藝術(shù)類的素質(zhì)教育多為選修課。在選修課的學(xué)習(xí)上，學(xué)生們有很大的自主權(quán)。學(xué)校對于選修課的考核有多種考核形式，有的選修課教師只需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容寫一篇短小論文即可獲得學(xué)分，而有的選修課教師則要求學(xué)生必須具有一定的研究成果才可獲得學(xué)分。作為學(xué)生，他們更愿意選擇易于獲得學(xué)分的選修課程。

二、我國高校藝術(shù)素質(zhì)教育存在的問題

縱觀我國的高校藝術(shù)素質(zhì)教育，我們發(fā)現(xiàn)我國的高校藝術(shù)教育還存在著以下問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

在高校，雖然大多數(shù)的學(xué)校都開展了藝術(shù)素質(zhì)教育的相關(guān)課程，但從總體上看，對藝術(shù)素質(zhì)教育的重視程度還不高。多數(shù)學(xué)校將該類課程設(shè)置為選修課，檢查教學(xué)成果的機制也不成熟，這就造成了多數(shù)學(xué)生將該類課程看成“放松課”，是逃課的首選。但事實上，藝術(shù)素質(zhì)教育并不是一個流程化的活動，這種教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象是我國當(dāng)前高校藝術(shù)素質(zhì)教育存在的比較嚴(yán)重的問題。

（二）缺乏對教學(xué)成果的考察制度

對教學(xué)成果的考察也就是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢查，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的推動作用。當(dāng)前，各高等院校對于專業(yè)課的知識主要以筆試的形式進行考察，而作為與其他專業(yè)具有很大區(qū)別的藝術(shù)素質(zhì)教學(xué)學(xué)科來說，則多以隨堂考試或交論文的形式來進行。這種形式在一定程度上就會造成學(xué)生對該類課程缺乏重視，不利于學(xué)生整體藝術(shù)素質(zhì)的提高。

（三）藝術(shù)素質(zhì)教育的教學(xué)形式和內(nèi)容較為死板

我國高校藝術(shù)素質(zhì)教育的教學(xué)形式和內(nèi)容較為死板，這表現(xiàn)在兩個方面。一方面，藝術(shù)素質(zhì)教育在高校的開展形式主要還是傳統(tǒng)的以教師為中心的講課模式，而這種模式并不適合藝術(shù)素質(zhì)教育。在藝術(shù)教育的課堂上，就要充分的讓學(xué)生的藝術(shù)思維涌動，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力才是課堂的最終教學(xué)目標(biāo)，所以，學(xué)生才是課堂的主角。另一方面，高校藝術(shù)素質(zhì)教育的教學(xué)多數(shù)以理論為主線進行授課，對相關(guān)藝術(shù)類的發(fā)展史和相關(guān)理論的講授占了很大一部分課時，這種教學(xué)方式不但會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高。

三、新時代環(huán)境下高校藝術(shù)素質(zhì)教育的創(chuàng)新模式

針對當(dāng)前我國高校藝術(shù)素質(zhì)教育存在的諸多問題，探究新的創(chuàng)新模式教育已經(jīng)成為了必須要解決的難題。

（一）加強對教師的培訓(xùn)

教育中最重要的就是老師，老師的引導(dǎo)是提高課堂效果最重要的方面。要想對藝術(shù)素質(zhì)教育的模式進行創(chuàng)新，就要提高教師的師資隊伍，對總的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高教師對于藝術(shù)素質(zhì)教育的認(rèn)識。在新模式下，教師要注重學(xué)生藝術(shù)思維和人文素養(yǎng)的提高，盡可能的多為學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)氛圍，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，讓學(xué)生們能真正的在學(xué)習(xí)中提升自己的藝術(shù)鑒賞水平和鑒賞能力。

（二）加強對學(xué)生的考核力度

新模式下的藝術(shù)素質(zhì)教育應(yīng)該加強對學(xué)生的考核力度。對學(xué)生的考核并不是狹義的筆試，而是將更多能夠檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)特征的活動應(yīng)用到考試中去。例如，可以將課程的設(shè)計多加入，例如藝術(shù)表演等形式的活動，讓同學(xué)們在參與活動的時候體會和溫習(xí)所學(xué)習(xí)的理論知識，這種形式能夠讓學(xué)生的能力得到鍛煉。將課堂上藝術(shù)活動的成績累加到學(xué)生的總成績之中，能激發(fā)學(xué)生課外藝術(shù)活動的熱情。

（三）提高高校藝術(shù)實踐活動

如今，課外的藝術(shù)活動已經(jīng)成為大學(xué)生活不可分割的一部分。無論是校園藝術(shù)節(jié)還是跨年晚會，都是學(xué)生們一展身手的好時候，這些課外的藝術(shù)活動得到了廣大學(xué)校的支持。素質(zhì)教育的目的就是教會學(xué)生將所學(xué)的知識活學(xué)活用，不僅僅專注于課本的知識，而是將所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中去。課外的藝術(shù)活動給學(xué)生提供了一個平臺，是檢查學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育的重要手段，學(xué)生們在這些藝術(shù)活動中，展現(xiàn)了自身的藝術(shù)魅力，檢查了自己的學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語

藝術(shù)素質(zhì)教育無論是對于中小學(xué)生還是大學(xué)生都有極為重要的意義。尤其是對于高校的高材生來說，一定的藝術(shù)素養(yǎng)能夠促進學(xué)生的心理健康，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。在新形式下，各高校要結(jié)合自身的教育水平和教學(xué)資源，積極開展各類的藝術(shù)活動，為學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高搭建一個良好的平臺。

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