趙占榮

【摘 要】在新課程改革的大背景下，教師作為教育教學的引導(dǎo)人，必須轉(zhuǎn)變角色，不斷充實自我，提高自身素質(zhì)，努力適應(yīng)新課改的要求，在教育教學實踐中，多探索、多積累、多創(chuàng)新，要讓學生具體參與到課堂教學和社會實踐活動中，相互合作，共同探討，共同進步。這樣，我們就能適應(yīng)時代的發(fā)展，成為一名合格的人民教師。

【關(guān)鍵詞】新譚改 教師 角色 能力

新課改是一場涉及教師課堂教學方式、學生學習方式以及學校日常管理方式的全方位的變革，它是我們廣大教師涉足的一個新領(lǐng)域。因此，教師作為教育教學的引導(dǎo)人，必須轉(zhuǎn)變角色，不斷充實自我，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。那么，在新課改下我們教師該如何“教”新課程呢

我們知道，教師的新基本功體現(xiàn)在教師所掌握的相關(guān)教育知識和技能，它不是以知識形態(tài)呈現(xiàn)，而是以行為的方式來呈現(xiàn)的。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教師的合作能力。它是指教師為了共同的教育目的和其他教師、家長、教育管理者一起工作，來共同完成教育任務(wù)，實現(xiàn)教育目的的能力。教師與他人進行合作交往的技術(shù)有：①傾聽，即無條件、全身心地傾聽對方的意見和感受；②交談，就是讓所有人都暢所欲言，表達自己的心聲；③溝通，就是真正理解各方的立場和看法，在對話中達成共識，達成統(tǒng)一的行動方案。

其次，教師的自我評價能力。它是指教師要有能力對自己的工作進行“專業(yè)性的評價”，也就是教師對自己的教學對象、教學資源和教學行為進行一次綜合性的判斷，包括教學情境產(chǎn)生的原因、存在的價值、發(fā)展的階段及結(jié)果分析等等。

再次，課程開發(fā)能力。在相當長的教育歷史上，教師一直是被當作一種教育教學的“工具”，直到20世紀70年代，人們才開始逐漸認識到，教師內(nèi)在的實際教學經(jīng)驗、研究能力和創(chuàng)造能力不但是客觀存在的，而且有必要在包括課程開發(fā)在內(nèi)的教育活動中得以體現(xiàn)。

最后，教師的創(chuàng)新能力。教師要樹立創(chuàng)新和育人為本、開發(fā)學生潛能和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育觀念，要根據(jù)未來社會和所教學段學生的心理和生理特點，大力探索創(chuàng)新的途徑。只有具有創(chuàng)新精神的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新行為的學生。

實施新課程，教師要將對新課程的理解化為實際行動。這就要求教師在教學行為的層面上，呈現(xiàn)出新課程所蘊含的新的教育理念和新的教學方式。

第一，拓展傳統(tǒng)常規(guī)教學。

1.教師要關(guān)注學生。關(guān)注學生終生學習的愿望、需求、尊嚴和生活，關(guān)注學生學習的自主性。

2.挑戰(zhàn)常規(guī)教學。按照新課程所提出的知識引發(fā)教師個人知識及師生之間互動所產(chǎn)生的新知識，注重學生的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.重新審視常規(guī)教學。這就涉及：課桌椅該如何擺放？教師在課前準備什么？怎樣點名？教師在教室里的位置在哪？如何提問？如何同學生進行交流？如何給學生留作業(yè)？如何指導(dǎo)學生做練習？

第二，適應(yīng)新教學環(huán)境。

1.要重視新的課程因素，使課程變成一個動態(tài)的、生長的“生態(tài)環(huán)境”。新的課程因素有教師、學生、環(huán)境和內(nèi)容。

2.形成新的課程環(huán)境：教師和學生的位置，要以學生為主體，要讓學生參與課堂教學中，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，真正成為學習的主人；學習方式上，要以合作方式學習為主；學習狀態(tài)上，要推行探究式學習；學習反應(yīng)上，要有計劃地行動；教學情景上，教師要創(chuàng)設(shè)合理的教學情境以激發(fā)學生的學習興趣；媒體使用上，要善于運用多媒體，駕馭多媒體，切實增強教學的直觀性和生動性；信息傳遞上，要學會多項傳遞。

3.利用好新課程教學中的不確定性：教學目標上，允許學生在多元表現(xiàn)教學對象上，針對學生個性化特點進行個性化教學；教學內(nèi)容上，要注重開發(fā)和利用教材、教參和生活實踐這些新課程資源，充實課堂教學；教學方法上，要靈活地選擇與使用教學方法；教學評價上，要減少和淡化考試得分點。

第三，創(chuàng)新課堂教學新結(jié)構(gòu)。

以發(fā)展學生的主體性為主導(dǎo)，把教學分為四步：

第一步，學生個體自學。教師先提示簡明的學習目標和自學題目，引導(dǎo)學生主動學習。

第二步，學生合作探究。根據(jù)自學題目，學生之間同位或前后排為一組進行合作探究。

第三步，師生共同研討。學生對那些尚未理解、掌握的問題，師生之間進行共同探討。

第四步，學生當堂練習。對當堂所學知識，進行口頭、書面或動腦、動手的練習。

在新課程實施中，教師的角色要經(jīng)常轉(zhuǎn)變。在學生面前，教師扮演的角色主要有：

1.育人授業(yè)的導(dǎo)師。教師要由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，“導(dǎo)”的具體職能為：引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)等。

2.學生學習的合作者。以計算機網(wǎng)絡(luò)為特征的各種技術(shù)把跨學科領(lǐng)域連接成為一個一體化的課堂，教師的作用體現(xiàn)在組織學生進行合作學習并對合作學習過程進行引導(dǎo)。

3.學生學習的顧問。給學生以引導(dǎo)和幫助：如幫助學生選擇一種適合其特點并能有效完成的學業(yè)計劃；指導(dǎo)學生在學術(shù)研究方面的進展；對學生進展情況給予一定的檢查、指導(dǎo)和評價等。

4.教學學科的研究者。新的教育技術(shù)、教學手段把教師從繁重的教學工作中解放出來，這樣，教師就可以有更多的時間和精力從事教育教學科研，從而使我們的廣大教師由“教書先生”向“研究型、學者型”教師轉(zhuǎn)變。

5.終身學習者。在第四十五屆國際教育大會上，德絡(luò)爾在主題發(fā)言中特別強調(diào)教師的四點責任，其中之一，就是教師自身的培訓(xùn)和提高，教師必須做終生的學習者，不斷地再培訓(xùn)再提高自己的思想理念和教學水平和技能。

總之，在新課程改革的大背景下，教師作為教育教學的引導(dǎo)人，必須轉(zhuǎn)變角色，不斷充實自我，提高自身素質(zhì)，努力適應(yīng)新課改的要求。在教育教學實踐中，從每一次備課、每一次授課、每一次輔導(dǎo)做起，多探索、多積累、多創(chuàng)新。要讓學生具體參與到課堂教學和社會實踐活動中，相互合作，共同探討，共同進步。這樣，我們就能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，成為一名合格的人民教師。