崔艷杰

《義務教育英語課程標準》明確規(guī)定：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。教師在教學中既要尊重教材，了解教材編寫者的意圖，處理好工具性與人文性統(tǒng)一的教學內(nèi)容，又要不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)所教學生的英語水平和發(fā)展需求，有針對性地補充教材，克服薄弱環(huán)節(jié)。筆者在教授初二上學期的時候開設了全市一節(jié)公開課，執(zhí)教8A Unit 3 Grammar，在備課過程中，在保持教材原有特色的基礎上對教材進行了增加，簡化，刪除，改編，拓展，較好地處理了教材內(nèi)容，順利地完成了教學目標，實現(xiàn)了語法教學中工具性與人文性的統(tǒng)一。

一、教學內(nèi)容

《牛津英語》8A ?Unit 3 的話題是A day out，本單元的語法項目為using（not） as…as和Reflexive pronouns，教材A，B兩部分呈現(xiàn)了含有相關例句，并伴有讓學生運用目標語法項目的練習。

二、以教材為基礎，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在備課的時候發(fā)現(xiàn)本單元的話題是a day out，跟旅游的話題有關，根據(jù)語法教學意義先行原則，筆者在授課的時候，如果以旅游為主線的話，學生更容易接受，學習起來也更輕松。所以筆者以自己為例，告訴學生在過去的國慶節(jié)假期中，去兩個地方旅游，先引出Day 1：Preparation for the trip，去RT-Mart 和Wal-Mart買一些旅游準備的東西，展示兩個超市的圖片的同時：RT-Mart and Wal-Mart are both great places for shopping.隨后說出一個great，并告知學生I think RT-Mart is as great as Wal-Mart.隨后教師又利用PPT分別給出一組圖片，即旅游中可能要帶的一些必備品：camera（expensive， nice），cookies（cheap， delicious），coat（big， beautiful），學生通過看圖片，自然而然生成了一些句子。由于教師都是圍繞旅游中所需的必備品并且都是超市中所熟悉的物品，對學生來說有生活中的親切感，更容易說出貼合生活實際的句子。在教授not as …as 的時候，筆者還是采取了這種方式，但難度稍微加大，但由于前面的鋪墊比較扎實，學生學習起來也是相當容易。首先逐一示圖，讓學生猜一下老師所去的城市（南京和上海），活躍了課堂氣氛，然后再根據(jù)這兩個城市的主要景點的圖片，讓學生進行對比，試著用not as…as造句，通過這個環(huán)節(jié)，學生在了解上海和南京的著名景點的同時，掌握了句型。比如：Peoples Square（less than 1 million square metres），Xuanwu Lake Park（about 5 million square metres），學生通過分析比較，生成如下句子：Peoples Square isnt as big as Xuanwu Lake Park或Peoples Square isnt so big as Xuanwu park.學生在造句的同時，收獲的不僅僅是語法知識。在教授語法的時候，要為學生的語言活動提供真實的語言運用環(huán)境，句子要貼近學生的生活，符合學生的心理特征和認知水平。通過真實的語言任務和真實的語言環(huán)境，讓學生產(chǎn)出真實的語言，其效果不僅是激發(fā)學生的學習興趣，活躍教學氣氛，更主要的是，使學生產(chǎn)生真實的語言體驗，進而理解所學語言在生活中正確使用和意義。

三、練習多樣，貼近生活

語法練習通?？梢苑殖蓛煞N：控制性練習和自由練習?？刂菩跃毩曋饕峭ㄟ^練習不斷加強學生對所學知識的記憶，加深他們對知識的印象;而自由練習則是在前者的基礎上進行語言運用，教師可以從這些練習中發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題并進一步解釋和指正。僅僅知道語法規(guī)則并不是學習語法，甚至做語法練習也未必是學習語法，這些方面的學習和在語言交際中正確且熟練運用語法沒有必然的聯(lián)系。只有當學生把所學語法知識轉化成實際的語言運用能力的時候，這些知識和練習才是有用的。因此，筆者在第一次備課的時候，設計兩張投影片，來讓學生進行造句練習，這個主要目的是讓學生操練as...as和do something by oneself兩個句型結構，這些控制性練習比較固定和模式化，對學生的日后進行語法的運用幫助不大，所以筆者在第二次備課的時候，將練習設計成開放性，讓學生在開放性的話題中來練習語法，將自己的看法和情感表達出來，體現(xiàn)出語法的工具性和人文性的統(tǒng)一。比如，教師給出一些日常生活中常遇到的情況（visiting friends/travelling /chatting with family members/playing games/Going shopping…）和一些形容詞（exciting/wonderful/boring/tiring…）學生可以通過所學的語法，自由地表達對事物的看法。學生生成了一些自己真實情感的句子，比如： Helping parents do housework is not as easy as I expected.

四、把握工具性和人文性的尺度

語法教學中要避免將教學活動機械分割成語言操練部分和提升認知部分，知識，技能是在獲得知識、訓練技能的過程中所體現(xiàn)出來的思想，態(tài)度，人文，情感緊密相關的。在英語教學的每一個環(huán)節(jié)中，都不存在單純的工具性和人文性，任何一次技能的訓練，任何一種知識的獲得，任何一個教學環(huán)節(jié)的具體實施，都黏附著特定的價值觀。

生活是一條紐帶，將英語教學與學生生活聯(lián)系起來，讓學生在學習英語的過程中，參與各種各樣的生活體驗，激發(fā)興趣和靈感，同時讓他們運用和鞏固所學的知識。這樣，不僅給教師提供了更大的教學空間，而且給學生提供了自我發(fā)揮的機會和平臺。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校）