張威長春市公共關(guān)系學(xué)校

淺析小組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

張威
長春市公共關(guān)系學(xué)校

小組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，本文總結(jié)了當前中職英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題，并分析了問題產(chǎn)生的原因，最后給出了一些解決問題的應(yīng)對措施。

中職；小組合作；英語；教學(xué)

引言

自新課改開展以來，很多學(xué)校都針對本校的情況進行了教學(xué)改革，各種各樣的教學(xué)方式不斷更新。小組合作學(xué)習(xí)方式就是此時產(chǎn)生的眾多教學(xué)方式之一，并以其創(chuàng)新性、主動性等優(yōu)勢在中職英語課堂中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了較好的效果。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自信心、社交能力、組織能力及時間觀念等都得到了提升。

1 、中職英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的實施應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自身特長、家庭背景甚至社會背景。但是，在實際的中職英語教學(xué)過程中，一些教師可能是急于求成，對合作學(xué)習(xí)方式理解不徹底或在教學(xué)實施過程中考慮不周全，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)一些問題。

1.1 注重形式，忽略本質(zhì)

在教學(xué)改革過程中，教師做的比較多的是為了改革而改變，錯誤的認為只要改變教學(xué)形式，改革就成功了。所以，在中職英語教學(xué)中，將課程內(nèi)容、教學(xué)進度等等置之度外，所有教學(xué)都按照小組合作學(xué)習(xí)方式開展。小組合作學(xué)習(xí)是好的教學(xué)方式，但它不適合所有的課程內(nèi)容，盲目開展就會出現(xiàn)學(xué)生不知所措，缺少討論重點，甚至冷場的局面。此外，如果討論觀點選擇不恰當，同樣達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費教學(xué)時間。

1.2 分組無原則，責任落實模糊不清

小組合作學(xué)習(xí)的分組原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。教師分組的前提是了解班級同學(xué)的各自特長，根據(jù)情境設(shè)置的需求，將班級同學(xué)科學(xué)分組，使組內(nèi)同學(xué)之間知識互補，能力互補，各司其職的同時相互協(xié)作。組間的實力均衡，以此保證同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性?？捎行┙處熁蛟S是對學(xué)生不夠了解，亦或閑麻煩，分組時往往前后桌組合分組，組員之間的特點和能力沒能得到合理的結(jié)合。另外，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)過程中存在責任落實不到位的情況，致使出現(xiàn)逃避責任現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，表達能力各不相同，有些學(xué)生天生主動性不足，無形中失去了發(fā)言、表現(xiàn)的機會。相反，那些能力強，善于表達的學(xué)生則會處處搶先，長此以往，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生將逐漸對英語失去興趣，這樣的“小組合作學(xué)習(xí)”有悖其教學(xué)的初衷。

1.3 缺少完善評價體系

完善合理的評價體系在小組合作學(xué)習(xí)過程中是非常重要的?？稍谡n堂教學(xué)中，對各個小組的評價者基本都是教師本人，評價主體單一。教師在對小組學(xué)習(xí)活動進行評價也普遍隨意，有時注重對小組整體評價，忽略個人成績，有時糾結(jié)于某個組員的某一點，不顧學(xué)員的個人感受，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會減退，甚至出現(xiàn)應(yīng)付了事的局面，合作氛圍逐漸消失。

2 、中職英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在問題的原因

教師和學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的兩大主體，所以，問題的產(chǎn)生與教師和學(xué)生是分不開的。

2.1 教師方面的原因

多數(shù)教師都是在傳統(tǒng)教育的熏陶下長大的，對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵領(lǐng)悟不透徹。所以，在進行分組教學(xué)時未能做到科學(xué)合理的分組，分配任務(wù)時對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不到位，對小組表現(xiàn)進行評價時也不夠科學(xué)全面。

2.2 學(xué)生方面的原因

現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)都是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏合作意識。在教學(xué)活動過程中不愿與人合作，自身也缺乏合作技巧，還有些學(xué)生沒有主見，人云亦云。這些都會導(dǎo)致教學(xué)效果達不到預(yù)期。

3 、中職英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在問題的應(yīng)對措施

3.1 教師要加強理論學(xué)習(xí)，理解合作學(xué)習(xí)本質(zhì)

目前大部分中職英語教師對小組合作學(xué)習(xí)的理論有一定的了解，但多是停留在形式上，經(jīng)驗上，尚未領(lǐng)悟其精髓。作為中職英語教師，應(yīng)該始終研究小組合作學(xué)習(xí)的理論和方法，深入理解它的概念、含義，明確其應(yīng)用條件及基本的操作過程，同時將理論和實際相結(jié)合，只有這樣才能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極因素，開展高效率的小組合作學(xué)習(xí)。

3.2 科學(xué)分組，明確職責

科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)方式成功與否的關(guān)鍵所在。作為中職英語教師分組時應(yīng)盡量做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。因為學(xué)生之間存在這個體差異，這樣的分組可以促進組內(nèi)同學(xué)互相幫助，組間同學(xué)共同提高。組間的層次，組員的能力配置要均衡，小組分完后，各組組員或教師可根據(jù)學(xué)生的組織和管理能力給每組選出一個組長。組長可采取輪流制，這樣每個人都會得到鍛煉的機會。

分組完成后，教師要給組員明確職責。小組合作學(xué)習(xí)中，既要讓組員分工明確，又要讓組員之間相互依賴，只有這樣才能實現(xiàn)小組成員之間的良性互動和合作。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生們意識到，他們不單為自己的學(xué)習(xí)負責人，他們的行為還會影響到其他組員。另外，組員職責或角色可以經(jīng)常輪換，以此讓學(xué)生感受每個職責意義。

3.3 提高學(xué)生合作意識

合作意識是開展小組合作學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)，合作意識的培養(yǎng)是靠平時不斷積累的。所以，教師在日常生活中給學(xué)生以尊重和信任，同時在合作學(xué)習(xí)的組織過程中，教師要通過教學(xué)情境的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的合作互助精神。讓學(xué)生明白，組內(nèi)成員是伙伴，不是競爭對手；讓學(xué)生明白合作不是競爭，是一種資源共享。

3.4 完善評價體系，及時客觀評價

評價和鼓勵對小組合作學(xué)習(xí)是十分必要的，完善的評價體系對教學(xué)效果起到畫龍點睛的作用。評價體系是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力、學(xué)習(xí)策略、知識水平及發(fā)展?jié)撃艿冗M行的綜合評價，要做到小組評價和個人評價相結(jié)合。同時，教師要及時總結(jié)、及時評價和激勵，這對小組合作學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向與促進作用。

4 、小結(jié)

在中職英語教學(xué)當中，小組合作學(xué)習(xí)方式越來越受到重視，被廣大中職教師接受并采納。但在教學(xué)實施過程當中，由于教師或?qū)W生方面的原因，導(dǎo)致教學(xué)過程中會出現(xiàn)一些問題，影響教學(xué)效果，故本文對從事中職英語教育的教師有一定的借鑒意義。

[1]劉誠杰.論合作探究學(xué)習(xí)的意義和策略[J].課程教材教法, 2007(3)

[2]曹建華.小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策[N].英語輔導(dǎo)報,2005 (l)