楊冬艷合肥一六八玫瑰園學(xué)校

論如何培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力

楊冬艷
合肥一六八玫瑰園學(xué)校

語文是小學(xué)最基礎(chǔ)的課程，是學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)與前提，其中閱讀能力是語文學(xué)習(xí)中必須要培養(yǎng)的，語文閱讀能力的形成對學(xué)生理解力的提高、知識面的拓寬具有重要意義。因此，小學(xué)語文教師一定高度重視對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。本文主要針對如何培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀能力進行分析探討。

培養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀能力

前言

就目前情況來看，小學(xué)語文教師對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)都非常重視。然而，小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)效率不高的問題確依舊存在，究其原因主要是，學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不齊、教法落后、教學(xué)觀念陳舊等等。這些問題使得，學(xué)生在閱讀運用知識解決問題的能力以及信息的處理能力得不到實際性提高，形成一個費力、費時卻收效甚微的尷尬局面。所以一定要加強對如何培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的研究，因此本文的研究也就顯得十分有意義。

一、加強學(xué)生字詞積累

對一段文字、一個語段能否讀懂是進行閱讀的前提，如果學(xué)生對自己所閱讀的文字、語段似懂非懂，那么自然從中提取的信息就非常少，何談對信息進行吸收、處理。由此可見，閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于字詞的積累，只有具備一定的字詞積累量，那么學(xué)生在閱讀過程中就會很少遇到文字障礙，自然所提取的信息也就越來越多，這樣學(xué)生信息綜合處理能力就會不斷提高。

小學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)主要依靠課內(nèi)積累，對于小學(xué)語文字詞的積累也有明確的規(guī)定。然而，如果僅僅依靠課內(nèi)字詞的積累還相對有些欠缺。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生字詞積累數(shù)量與其閱讀能力成正比例關(guān)系，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進行字詞積累的時候，不僅要求學(xué)生對書本內(nèi)的文字進行認(rèn)真記憶，還要引導(dǎo)學(xué)生進行課外字詞的記憶與積累。學(xué)生在單純的記憶字詞時，是非?？菰锓ξ兜模斐蓪W(xué)會失去學(xué)習(xí)興趣，積極主動性不高。為了提高學(xué)生對字詞記憶的興趣，可以采取比賽互動的方式進行字詞的記憶，可以借鑒《漢字英雄》、《漢字聽寫大會》等節(jié)目的形式。每周可以利用一節(jié)課，來做漢字聽寫的活動，采取同學(xué)之間相互比拼的方式，不但可以提高學(xué)生字詞記憶的興趣，同時還積累字詞。

二、教給學(xué)生閱讀方法

閱讀能力不但與字詞積累量相關(guān)，與其閱讀方法也是密切相關(guān)。好的閱讀方法，會讓學(xué)生感覺閱讀很輕松，隨之閱讀深度就會高。但如果閱讀方法不當(dāng)，學(xué)生在閱讀時，就會有四處碰壁的感覺，一篇語段閱讀完之后，找不都頭緒，一頭霧水，自然從語段當(dāng)中所提取到信息也就非常少。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的過程中切不可對閱讀能力差的同學(xué)進行無端指責(zé)，而是要教給學(xué)生好的閱讀方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，那么學(xué)生的閱讀效率將會得到大幅提高，閱讀能力自然也就得到提升。

要想掌握好的閱讀方法，就必須要懂得分析文章中的文體知識。不同類型的文章所蘊含文體知識是不同的。在給學(xué)生講解，閱讀方法之前，必須先將文體方面的知識講解給學(xué)生，并且要讓學(xué)生牢牢掌握。對于小學(xué)語文來說，學(xué)生學(xué)習(xí)最多的就是記敘文，即便同時記敘文，也存在很大的不同，有抒情、有記景、有敘事、有寫人，不同類型的記敘文，其相應(yīng)的文體知識就不同，學(xué)生必須全部掌握，以此來避免學(xué)生閱讀是遇到的障礙。另外，教師還要交給學(xué)生精讀法、略讀發(fā)等基本的閱讀法。如果學(xué)生能夠?qū)⑦@些基本的閱讀方法靈活運用，那么學(xué)生的閱讀指向性就會得到大幅度提高，隨之閱讀效率也就會提高。再有，需要注意的是，在進行閱讀語段訓(xùn)練的時候，第一步必須要引導(dǎo)學(xué)生先將閱讀題目看清，然后進行有針對性的閱讀。

三、訓(xùn)練學(xué)生思維方式

信息提取和信息整合是學(xué)生語文閱讀能力形成的兩個階段。對于小學(xué)生來說，要依靠運用相應(yīng)的閱讀方法和字詞積累來訓(xùn)練提取信息的能力。然而，對于信息整合的訓(xùn)練則離不開思維方式的運用，因此教師必須有針對性的對學(xué)生思維方式進行訓(xùn)練。從小學(xué)階段的閱讀要求來看，對于學(xué)生思維方式上的訓(xùn)練，就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生善于運用自己的想象力、聯(lián)想力，將個人的人生體驗充分調(diào)動起來，或者對他人的人生體驗進行遷移、映照。

比如學(xué)生在閱讀訓(xùn)練的過程中，關(guān)于文章中主人公的思想、行為，或者作者的寫作意圖，時常會超出學(xué)生的人生經(jīng)驗，導(dǎo)致理解不順暢，此時，教師可以調(diào)動學(xué)生回憶之前自己所閱讀的文章中某個文學(xué)形象的情感體驗，嘗試著其領(lǐng)會、理解，如果確實無法理解，教師可以嘗試從理論、心理學(xué)、社會學(xué)等等角度進行分析，然后要求學(xué)生將這種體驗積累下來，長此以往，學(xué)生的閱讀能力就會不斷提高。

四、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀訓(xùn)練的過程中，如果遇到問題一定要進行歸類整理。在訓(xùn)練過程中，理解出現(xiàn)錯誤或者偏差的地方要進行反思，形成正確的認(rèn)識。如果學(xué)生能夠養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，那么學(xué)生將會把這種理性的認(rèn)識升華為相應(yīng)的能力，當(dāng)在其它閱讀語段中遇到同類的問題就不會毫無頭緒。

例如，在進行閱讀訓(xùn)練時，要針對特定的題目進行強化訓(xùn)練，強化訓(xùn)練結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對該題目進行歸納總結(jié)，總結(jié)完畢之后還要讓學(xué)生拿出之前閱讀時，針對其它題目進行的歸納總結(jié)，將問題放在一起進行比較分析。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，會提高學(xué)生認(rèn)識知識的能力，無論碰到什么樣的問題，腦海中都會有一個理性的分類，從而輕松應(yīng)對閱讀中碰到的障礙，這樣學(xué)生閱讀能力才會得到實效性的提高。

總結(jié)

培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力是一項非常重要的工作，學(xué)生語文素養(yǎng)的高低與閱讀能力的培養(yǎng)有直接的關(guān)系。要想優(yōu)化語文閱讀能力培養(yǎng)的方式方法，切實的提高小學(xué)生語文閱讀能力，需要廣大語文教育同仁共同努力，研究探討。本文主要針對如何培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀能力進行分析探討，希望對培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力有借鑒作用。

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