張曉敏

新疆阿克蘇市第九中學

淺析口語交際對低段學生的影響

張曉敏

新疆阿克蘇市第九中學

口語交際訓練是邏輯思維、觀察力、語言組織等多方面能力上的綜合型訓練，可為低段學生接下來能更好完成寫作打下堅實的基礎(chǔ)。從興趣愛好入門，穿過情境對話的奧妙長廊，背誦精彩的素材短文，擁有自信，一定會練就優(yōu)秀口才，到達口語交際的頂峰。我們眾所周知口語交際在小學的語文教學中，看似簡單卻是一個不容忽略的重要環(huán)節(jié)。它的著重點是在口語的表達方面上，也就是說讓學生能說出自己心中所想，想要表達出的內(nèi)容，這種口頭上的敘述還直接影響到學生今后寫作的成功與否，更是學生邏輯思維與書面知識之間聯(lián)系的紐帶，所以從某種角度上來看，口語交際要繪聲繪色，重點方面在說，不怕說錯，但如何說到關(guān)鍵上，那就是口語的命脈所在了。以下根據(jù)教學經(jīng)驗及學生的上課效果，簡單談?wù)効谡Z交際對低段學生的影響。

興趣；情景；自信

一、興趣是成功之帆

根據(jù)新課程標準的明確指出，口語交際應(yīng)當是重視學生參與其中的意識和情感認知態(tài)度。所以從中我們可以發(fā)現(xiàn)，要想學生都積極踴躍參與課堂，那么興趣就必須是首要前提。曾有心理學家說過，學習的最好刺激點就是對所要學習東西的興趣，有欲望。那么如果想要讓學生上好課，那就必須絞盡腦汁來點燃學生心中的興趣之火。求知欲和表達欲是每個學生內(nèi)心潛在的欲望，所以老師平時要多觀察學生，了解每個學生的興趣點，用他們喜歡的方式來使對學習的興趣萌發(fā)起來。在課堂上的口語交際中循序漸進地引誘，激發(fā)學生的熱情，引發(fā)他們的思考。只要他們動腦，想表達，跟著你的節(jié)奏走，這樣才能達到努力學習認真聽課的目的，不會荒廢這節(jié)課，達到事半功倍的效果。并且這樣一來，對學生來說學習也就不再是一種負擔反而是一種樂趣和享受。在口語交際的課堂教學中，有目的地，有計劃地運用直觀的教學方法如：多媒體演練、搞笑詼諧的教學語言，輕松愉快的課堂導入，能清晰形象展現(xiàn)教學效果，全力激發(fā)學生的學習興趣，可以達到更好的教學效果。

二、情景是成功火花

一位著名的心理學家說過一句話，兒童是依靠形象的、色彩的和聲音來思考的。所以在平時的口語交際中，盡量地使用生動形象的內(nèi)容，極具豐富感染力又有趣的教學方法，能調(diào)動學生學習的積極主動性，讓學生更加自覺主動融入到說的訓練中，這樣組織出來的語言會有更少的障礙，更加流暢。比如有關(guān)小制作的口語交際，老師可以先讓學生準備手工用品，讓學生親手動手制作，做完之后分小組交流，匯報制作過程，匯報時講清制作流程，最后評一評誰做得好，誰介紹的最棒。這種讓學生親身體驗、親自參與的活動，能讓學生在寬松、活躍的氣氛中，既鍛煉了動手能力，又升華情感提高了口語交際的能力。

兒童們的天性想象力就是豐富的。老師要抓好這一特點，有所收縮的創(chuàng)造設(shè)置情境環(huán)境，不要限制固定學生的思路，讓學生大膽的發(fā)揮想象，自由去表達并適當給予肯定和鼓勵，使學生有表達的積極性。這樣可以更好發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力，讓學生的邏輯思維能力更廣闊。

三、自信是成功基石

據(jù)語文新課程標準說，怎么評價學生的口語交際能力？那就應(yīng)當著重考察學生的參與口語交際的意識和交際能力，考察學生參與其中的情感態(tài)度。這就要求教師從積極角度去肯定鼓勵學生，激發(fā)學生的自信心。那么主要就要做到以下幾個方面：

（1）對表達能力強的學生，要欣賞贊美他們，讓他們充分感覺成功就要敢說敢表達，及時對敢發(fā)言的學生表示肯定與祝賀，感染帶動其他學生，讓學生切身體驗成功的喜悅。

（2）對不活潑，內(nèi)向的學生要積極鼓勵，切記不要傷害他們的自尊心。在口語對話時，答非所問的情況經(jīng)常會出現(xiàn)，出現(xiàn)這種狀況時，要更加加以鼓勵學生，可以讓其他同學為之鼓掌等等，這樣就避免了因回答錯誤而受到打擊，有損自尊不敢發(fā)言。

（3）對自卑學生老師更加要經(jīng)常提問、關(guān)心，讓他們知道自己在老師眼中是非常有能力的，是想回答問題的，知道老師時刻在關(guān)注著他們，沒有被人瞧不起。

無論是什么樣的學生教師都應(yīng)當一視同仁，讓在座的每個學生都參與到課堂上，積極踴躍去思考，特別對于低段的小學生，激發(fā)他們的興趣，從小打好牢固基石，善于表達自己，平時教師也可以多做些游戲，不要只是老師在課堂上一味的講述，更多應(yīng)讓學生參與其中，學生才是這節(jié)課的主人，盡可能地發(fā)揮學生的能動性，表達力，多角度的看待問題，逐步慢慢養(yǎng)成良好的口語交際習慣。多用雙向或多向的互動模式，多給學生表達的機會，激勵適當?shù)慕o予評價，正確引導學生。

總之，對低段的學生口語交際能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，我們每位教師都應(yīng)責無旁貸的去執(zhí)行。我們不能夠僅是停留在課堂、學校上，還應(yīng)當延伸拓展到學生日常生活中的點點滴滴去，從身邊最簡單、最常見事物慢慢訓練，逐漸培養(yǎng)學生的能力，為我們的學生的更好的發(fā)展奠定堅實的基石。

[1]《語文課程標準（實驗稿）》，中華人民共和國教育部編，人民教育出版社，2001

[2]《語文教育論集》，葉圣陶，教育科學出版社，1980

[3]《新課標小學必備口語交際》，朱永文，海豚出版社，2008

[4]《口語交際教例剖析與教案研制》，王志凱，廣西教育出版社，2004