王燕

漢字輸入和文字處理是中小學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。掌握文字的處理，是中小學(xué)生學(xué)習(xí)的初步的信息技術(shù)應(yīng)用技能。由于人數(shù)眾多，而學(xué)習(xí)漢字輸入技能的時(shí)間有限，為他們設(shè)計(jì)和選擇理想的漢字輸入法，是一個(gè)導(dǎo)向性很強(qiáng)、迫切需要研究的問題。

最近經(jīng)常有一些學(xué)生問我到底學(xué)習(xí)哪一種漢字輸入法好。要較好地回答這個(gè)問題，首先就要對各種漢字輸入法的特點(diǎn)有所了解。常見的漢字輸入法把它們分類大致有取形、取音和形音結(jié)合三種。取形分解的漢字輸入法有五筆字型、表形碼、首尾碼、五筆劃、倉占碼等；取音的漢字輸入法有全拼音碼、雙拼音碼等；形音結(jié)合的漢字輸入法有自然石馬、首尾拼音碼等。

盡管有這么多“萬碼奔騰”，但每一種漢字輸入法都是要熟記鍵盤的一些分區(qū)和代碼的。一般來說，取形分解的漢字輸入法要記憶的鍵盤代碼較多，以五筆字型漢字輸入法為例要記憶一百多個(gè)字根和鍵盤上的一些分區(qū)才能比較自如地輸入漢字。而它的優(yōu)點(diǎn)是，輸入操作和書寫漢字相似，而且重碼很少。以五筆字型輸入法為例，熟記字根和熟練操作以后，漢字輸入的速度可達(dá)到每分鐘一百個(gè)漢字以上。相對而言取音的漢字輸入法要記憶的鍵盤代碼則較少，以全拼音碼為例，因?yàn)槠匆舻拇a跟鍵盤上的英文符號基本上是一致的。所以，對于已經(jīng)學(xué)習(xí)了漢語拼音的朋友們來說，根本不需要刻意去記憶就可學(xué)會(huì)這種漢字輸入方法。但是，由于漢字的同音字多，拼音編碼又沒有聲調(diào)的區(qū)別，因此，這種漢字輸入法會(huì)因?yàn)槌霈F(xiàn)較多的重碼字而影響漢字的輸入速度。以自然碼為代表的形音結(jié)合的漢字輸入法則是集中了前兩種漢字輸入法的優(yōu)點(diǎn)而進(jìn)行編碼的。以音碼減少記憶，以形碼減少重碼字。

各種拼音輸入法所適應(yīng)的工作都只是非專業(yè)漢字錄入。因?yàn)橛闷匆糨斎敕〞r(shí)，漢字中的同音字太多，必須進(jìn)行多次選擇，眼睛要不停地在屏幕的提示框中尋找，所以輸入速度不會(huì)很快，眼睛也容易疲勞。而且遇到一些生僻字不知道讀音的，這種方法就沒轍了。

而以漢字字形進(jìn)行編碼的漢字輸入法，就很適合專門從事錄入工作的人。這些輸入法較好地做到了“一碼一字”的對應(yīng)關(guān)系。還是以五筆字型漢字輸入法為例，“燕”字的五筆字型拆字打法：第一筆打“艸”用字母“A”代表，第二筆打“冫”用字母“U”代表，第三筆打“口”用字母“K”代表，第四筆打“四點(diǎn)水”用字母“O”代表。操作者熟練之后可以進(jìn)行“盲打”，錄入速度很快。但以這些形碼為編碼的漢字輸入法一般都有一些違反語文課本中漢字書寫規(guī)則的地方，因而不適于少年兒童學(xué)習(xí)。

目前流行的一些漢字輸入法有很多，不管是形碼還是音碼，都有一個(gè)共同的傾向，即為了追求輸入的速度，不顧及漢字形體和讀音的內(nèi)部結(jié)構(gòu)規(guī)律，只考慮字符信息元構(gòu)建的最終結(jié)果，沒有考慮構(gòu)建過程中包含的漢字文化信息，與國家現(xiàn)行語言文字政策并不協(xié)調(diào)配套。而對中小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，漢字字符構(gòu)建過程中的文化信息有著至關(guān)重要的作用。漢字字形和字音的組合規(guī)律，本身就是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。學(xué)生理解漢字的形體和讀音，應(yīng)該十分重視構(gòu)造的過程，從中獲得語文知識，獲取民族文化的豐富營養(yǎng)，加深對祖國語言文字的感情。

漢字和拼音文字比較，最突出的特點(diǎn)就是它形體構(gòu)成的理據(jù)性，筆畫的組合、偏旁的搭配都有意義來源和發(fā)展歷史，間架比例和筆畫順序都有書寫和認(rèn)知上的理由?？墒菐追N最著名的漢字輸入形碼都無法遵循漢字的造字理據(jù)和書寫的筆順規(guī)則，為了把每個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)納入到某種編碼規(guī)則中去，只能從單純的圖形線條的角度分解漢字，對一個(gè)漢字的拆分編碼常常拋棄了字形字義的內(nèi)在聯(lián)系，使本來充滿文化內(nèi)涵的漢字符號變成了沒有意義規(guī)律的線條組合。而使用者拆字時(shí)的思維活動(dòng)亦和語文課漢字教學(xué)中獲得的知識信息無法銜接。這樣的輸入法不但無助于學(xué)生鞏固和應(yīng)用已獲得的漢字知識，反而會(huì)對漢字教學(xué)構(gòu)成沖擊，因而對識字寫字教學(xué)的效果有很大的負(fù)面影響。

漢字字音由聲母、韻母、聲調(diào)三部分組成，聲調(diào)有區(qū)別字義的作用，有聲調(diào)是漢語語音系統(tǒng)的鮮明特征。普通話和各地方言的字音差別除了聲母、韻母的差別以外，經(jīng)常表現(xiàn)為聲調(diào)的差別。因?yàn)榭紤]鍵盤使用和擊鍵次數(shù)的問題，流行的漢字輸入表音碼大都不設(shè)計(jì)聲調(diào)輸入，采用聲韻相拼、同碼字?jǐn)?shù)字候選的方法來達(dá)到輸入目的。單從簡單的計(jì)算結(jié)果來看，這樣做可以減少擊鍵次數(shù)，但由于沒有了聲調(diào)這個(gè)要素，漢字字音信息的整體性也相應(yīng)丟失。學(xué)生經(jīng)常使用這樣的輸入法，無需注意漢字讀音的正確聲調(diào)，普通話聲調(diào)的意識就得不到強(qiáng)化。同時(shí)，不鍵入聲調(diào)，聲調(diào)區(qū)別字義詞義的功能也沒法體現(xiàn)。

雖然中小學(xué)生不是漢字輸入法的專業(yè)用戶，但是就人數(shù)的眾多和未來社會(huì)的影響而言，沒有哪一個(gè)用戶群體可以和他們相提并論。十年前就有入指出片面追求速度是漢字輸入法研究的誤區(qū)，也早就有人提出要全面、辯證地看待速度問題，遺憾的是當(dāng)今學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)中仍然存在偏頗，過分看重?fù)翩I次數(shù)和輸入速度的指標(biāo)，把學(xué)校教學(xué)和生產(chǎn)應(yīng)用完全等同起來，無視基礎(chǔ)教育階段特別是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，忽視了漢字輸入法教學(xué)和語文教學(xué)的和諧，這樣必然會(huì)造成其它方面的缺失。無論是信息技術(shù)研究還是學(xué)校教學(xué)研究，都有責(zé)任高度重視學(xué)生的特定身份和學(xué)習(xí)目的，處理好計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)和文化培養(yǎng)、易學(xué)程度和鞏固程度、輸入速度和語文規(guī)范程度等諸多關(guān)系，研究和推廣符合基礎(chǔ)教育語文教學(xué)要求的較為理想的學(xué)生漢字輸入方法。只有這樣，才能提高中小學(xué)生漢字輸入法學(xué)習(xí)的整體效益。

總之學(xué)習(xí)的漢字輸入法種類不要太多，找到適合自己的就足夠了。

【參考文獻(xiàn)】

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