徐凌娟

本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，貫徹自學(xué)、議論、引導(dǎo)三結(jié)合教學(xué)法，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)給予了足夠的關(guān)注。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了與天氣相關(guān)的詞匯和句型。本節(jié)課主要是以天氣為話(huà)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在教師引導(dǎo)下班級(jí)群體探究、小組合作探究以及個(gè)體自主探究貫穿整堂課，取得了良好的教學(xué)效果。

一、以學(xué)論教，重組教材

新版的《英語(yǔ)》教材非常適合于教師培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。它采用新穎的編寫(xiě)體系，每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題。教材內(nèi)容豐富，信息量大，題材廣泛，話(huà)題注意到知識(shí)性與趣味性的融合、科學(xué)性和人文性的結(jié)合。每一個(gè)板塊都為教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)提供了方便和獨(dú)特的設(shè)計(jì)，使學(xué)生把已有的知識(shí)與語(yǔ)言實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力，并在學(xué)習(xí)中獲得成功的樂(lè)趣。

該套教材體現(xiàn)了交際教學(xué)的理念與要求，也為教師根據(jù)學(xué)生與教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了肥沃的土壤。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的一致，強(qiáng)調(diào)目的與活動(dòng)的一致。教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅在于教給學(xué)生學(xué)到什么，還要促進(jìn)并激勵(lì)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中，去發(fā)現(xiàn)自己已知的知識(shí)，自己不太有把握的知識(shí)，自己得出結(jié)論，發(fā)展自身學(xué)力。新課標(biāo)主張學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值的過(guò)程，要求學(xué)生愉快地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在愉悅的活動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真諦，完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)。所有的教學(xué)活動(dòng)及任務(wù)都要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。所以教者要時(shí)刻更新自己的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)。將這些教學(xué)理念始終貫穿于實(shí)際教學(xué)中，獲得良好的教學(xué)效果。以學(xué)論教，是自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)。初二階段的學(xué)生思維能力發(fā)展較快，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)。在情感方面能進(jìn)行自我教育。喜歡新鮮的事物，好奇心較強(qiáng)，有了初步的自主、合作、探究、實(shí)踐的能力。

本節(jié)課從描述南通當(dāng)天的天氣導(dǎo)入，以此來(lái)了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自學(xué)狀況，來(lái)決定接下來(lái)活動(dòng)的深度和寬度。因此首先明確學(xué)生對(duì)于本課話(huà)題相關(guān)知識(shí)的掌握程度是十分必要的。學(xué)生已有或已掌握的知識(shí)沒(méi)有必要再重復(fù)。對(duì)于教材不能死板硬套，按順序從頭講到尾，教材要活用。在描述南通當(dāng)天天氣活動(dòng)結(jié)束以后，自然就談到我們省會(huì)南京的天氣，這樣就把教材最后Speak up部分整合到A1之前。學(xué)生自然而然了解到不同城市在同一季節(jié)不同的天氣狀況，然后再?gòu)谋本┎煌竟?jié)的不同天氣狀況過(guò)渡到世界上不同城市的天氣狀況。通過(guò)整合教材使整堂課過(guò)渡自然，一氣呵成。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教者應(yīng)該在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行必要的重組，更好的發(fā)展學(xué)生的學(xué)力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)

本節(jié)課以今年異?；馃岬碾娨曊嫒诵愎?jié)目“爸爸去哪兒”為載體，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生能有所感受的真實(shí)的生活情境：

情境一：Kimi（節(jié)目中的五個(gè)孩子之一）想要去南京，假設(shè)你是他的好朋友，想通過(guò)電話(huà)告訴他南京的天氣以及可以進(jìn)行的活動(dòng)（Work in pairs）。

情境二：以Angela，Shitou，Tiantian，Cindy的身份談?wù)摫本┑乃募荆钕矚g哪個(gè)季節(jié)，為什么？（Group work，4 members in a group），討論結(jié)束后，每小組可以選一個(gè)代表呈現(xiàn)，也可以小組成員一起呈現(xiàn)。

情境三：假設(shè)你是“爸爸去哪兒”節(jié)目中的孩子之一，下一站想去哪里？請(qǐng)說(shuō)服節(jié)目組負(fù)責(zé)人，并給出充分的理由。（Group work）

在這些具體的情境中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)以及全班群體議論的探究學(xué)習(xí)，展開(kāi)了熱烈的討論。讓每個(gè)學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。在活動(dòng)中小組成員之間可以相互提問(wèn)、質(zhì)疑、相互補(bǔ)充，小組與小組之間也可以分享，相互提問(wèn)，相互補(bǔ)充、完善。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效的傾聽(tīng)是非常重要的，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)補(bǔ)充，從而達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的。在整堂課中尤其是活動(dòng)環(huán)節(jié)中，老師還鼓勵(lì)學(xué)生不僅對(duì)本小組成員進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，還要對(duì)別人的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)資料的敘述作出評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。創(chuàng)設(shè)一些有感受的情境，并在此中進(jìn)行有效的活動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體并非是一項(xiàng)容易的事情。教者首先要丟棄那些陳舊的過(guò)時(shí)的教學(xué)理念，要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中凸顯學(xué)生的自主性，使學(xué)生從單純的獲取知識(shí)到在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到自主學(xué)習(xí)的能力，才能與目前的教學(xué)改革的目標(biāo)一致。教者應(yīng)該在教和學(xué)的過(guò)程中不斷地獲得有效的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，懂得議論，采用不同的活動(dòng)形式將語(yǔ)言教學(xué)貫穿其中，可將某些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入活動(dòng)之中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們深知，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，又由學(xué)生自己解決，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又使得課堂充滿(mǎn)了活力和生機(jī)。同時(shí)，教師注意隨時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的提問(wèn)，并對(duì)他們的問(wèn)題加以引導(dǎo)，從表層到深層，讓學(xué)生真正體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)后的成就感。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要真正踐行“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得真正的樂(lè)趣。

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學(xué)）