王美娟

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將STS教育列入其中。STS教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際社會(huì)中。同時(shí)在人教版高中生物教材中，必修部分多處專(zhuān)列了“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”，選修一《生物技術(shù)與實(shí)踐》和選修三《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》則是生物STS教育體現(xiàn)的主要陣地。

在高中生物的課堂教學(xué)中，既要讓學(xué)生理解相關(guān)概念，又要能關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)代科技社會(huì)中的問(wèn)題，如何才能兩全？“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的初探，讓我在這兩者中不再糾結(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，是通過(guò)課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)資料和相關(guān)信息收集，在課堂上達(dá)成資料的交流和匯總，進(jìn)一步解決課前提出相關(guān)案例中的問(wèn)題，同時(shí)落實(shí)了知識(shí)技能的掌握。

現(xiàn)以《細(xì)胞分化》為例，介紹讓STS教育理念真正實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

【教材分析】

本節(jié)《細(xì)胞分化》內(nèi)容安排在《細(xì)胞增殖》之后，體現(xiàn)了生命活動(dòng)的規(guī)律。其重點(diǎn)是細(xì)胞生命歷程中的一個(gè)環(huán)節(jié)——細(xì)胞分化，以及與細(xì)胞分化相對(duì)的細(xì)胞的全能性。這些內(nèi)容都是和現(xiàn)代的生物發(fā)展前沿密切聯(lián)系的，也是和生活社會(huì)相關(guān)聯(lián)的。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在初中對(duì)“細(xì)胞分化”、克隆羊的形成都有初步的認(rèn)識(shí)，在本冊(cè)書(shū)第三章對(duì)細(xì)胞核的功能的探究實(shí)驗(yàn)中明確了細(xì)胞核的功能，也了解了核移植的操作。在第五章的一些實(shí)驗(yàn)探究中應(yīng)該已經(jīng)具備了一定的科學(xué)探究能力。

該節(jié)課中，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成對(duì)“白血病”的病因和治療的探究，獲得對(duì)細(xì)胞分化、細(xì)胞全能性的深刻理解和對(duì)探究方法的應(yīng)用能力。

【教學(xué)方法】

1.案例教學(xué)法

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

3.小組合作學(xué)習(xí)的方法

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讓學(xué)生理解“細(xì)胞分化、干細(xì)胞和細(xì)胞的全能性、植物組織培養(yǎng)等”新名稱(chēng)；

2.用這些知識(shí)理解生活中的實(shí)例、探究生活及科學(xué)中的問(wèn)題；

3.學(xué)會(huì)搜集資料、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，匯總整理知識(shí)；

4.掌握科學(xué)探究的一般方法；

5.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、樂(lè)于探究的精神。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前預(yù)習(xí)

1.課前預(yù)習(xí)完成相關(guān)的名詞解釋?zhuān)杭?xì)胞分化、細(xì)胞全能性、植物組織培養(yǎng)

2.小組合作搜集資料——白血病的成因和治療方法（發(fā)放合作小組學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表）

二、課堂

1.科學(xué)探究“白血病的病因和治療方案”

在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師提醒大家回顧這個(gè)探究的流程，提示可以按照這個(gè)一般方法來(lái)進(jìn)行其他的探究。

2.學(xué)以致用

案例1：鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的血紅細(xì)胞呈鐮刀型，運(yùn)輸氧氣能力低。該病在我國(guó)廣東的發(fā)病率較高，危害嚴(yán)重（略），你分析可以有哪些方法來(lái)治療該疾病？

案例2：瀕危植物紅杉，（具體作用略）如何來(lái)保護(hù)呢？

（提示用科學(xué)探究的方法來(lái)實(shí)際應(yīng)用。）

通過(guò)案例2完成植物細(xì)胞分化、植物細(xì)胞全能性、植物細(xì)胞的組織培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

（更多由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)提醒學(xué)生充分應(yīng)用書(shū)本提供的資料。教師通過(guò)觀察引導(dǎo)來(lái)協(xié)助探究。）

3.小結(jié)

學(xué)生分組小結(jié)，理出本節(jié)課的知識(shí)框架。（教師建議學(xué)生要注重概念與應(yīng)用案例一起整理。）

4.課后拓展

你能用今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)幫助科學(xué)家探究治療帕金森綜合癥的方法嗎？

（可以寫(xiě)成論文、科學(xué)探究流程圖等形式）

【教后反思】

1.在教學(xué)研討中，有人質(zhì)疑課前的預(yù)習(xí)會(huì)不會(huì)占用學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。

其實(shí)課前的預(yù)習(xí)任務(wù)中名詞解釋?zhuān)ㄟ^(guò)10分鐘不到的看書(shū)就可以完成，預(yù)習(xí)任務(wù)2白血病的成因和治療方法，可將“成因”與“治療方法”分開(kāi)去檢索相關(guān)資料，不到5分鐘就可以完成，因此對(duì)每個(gè)學(xué)生最多只需要15分鐘的時(shí)間就可以。

當(dāng)他們?cè)谶@預(yù)習(xí)中感到困惑時(shí)，也就獲得了去學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，這正是“翻轉(zhuǎn)課堂”的魅力所在，讓學(xué)生帶著問(wèn)題帶著求知的渴望進(jìn)入課堂，這樣的課堂必然收獲多多。

2.這一節(jié)的知識(shí)對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，理解難度不大，在分組討論交流時(shí)，相關(guān)的概念“細(xì)胞分化”“細(xì)胞全能性”等都已經(jīng)被當(dāng)成熟悉的知識(shí)來(lái)應(yīng)用，他們?cè)诜治霭籽〔∫?、討論治療方案時(shí)，已經(jīng)涉及到把癌變、衰老等內(nèi)容。因此，《細(xì)胞的生命歷程》整個(gè)一章中，給學(xué)生一課時(shí)將細(xì)胞分裂、分化、衰老、凋亡和癌變都先進(jìn)行簡(jiǎn)要的預(yù)習(xí)（布置預(yù)習(xí)學(xué)案），再來(lái)完成這些案例探究，知識(shí)體系學(xué)習(xí)，就更具有完整性，也能讓學(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)時(shí)，能對(duì)細(xì)胞的了解更全面。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、思考表達(dá)的機(jī)會(huì)，也給老師提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生掌握的這些資料和信息，教師也一樣要知道，高科技的前沿的信息量要充足，這也真正是教學(xué)相長(zhǎng)吧。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，高中生物也就可以同時(shí)完成知識(shí)教學(xué)和技能應(yīng)用教學(xué)，讓STS教學(xué)理念不再是書(shū)本上的那些材料，而能成為實(shí)實(shí)在在的學(xué)以致用；而有了STS的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂也才會(huì)有可以用武之地。以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)高中生物STS教育，更是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)國(guó)際分校生物組）

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將STS教育列入其中。STS教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際社會(huì)中。同時(shí)在人教版高中生物教材中，必修部分多處專(zhuān)列了“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”，選修一《生物技術(shù)與實(shí)踐》和選修三《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》則是生物STS教育體現(xiàn)的主要陣地。

在高中生物的課堂教學(xué)中，既要讓學(xué)生理解相關(guān)概念，又要能關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)代科技社會(huì)中的問(wèn)題，如何才能兩全？“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的初探，讓我在這兩者中不再糾結(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，是通過(guò)課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)資料和相關(guān)信息收集，在課堂上達(dá)成資料的交流和匯總，進(jìn)一步解決課前提出相關(guān)案例中的問(wèn)題，同時(shí)落實(shí)了知識(shí)技能的掌握。

現(xiàn)以《細(xì)胞分化》為例，介紹讓STS教育理念真正實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

【教材分析】

本節(jié)《細(xì)胞分化》內(nèi)容安排在《細(xì)胞增殖》之后，體現(xiàn)了生命活動(dòng)的規(guī)律。其重點(diǎn)是細(xì)胞生命歷程中的一個(gè)環(huán)節(jié)——細(xì)胞分化，以及與細(xì)胞分化相對(duì)的細(xì)胞的全能性。這些內(nèi)容都是和現(xiàn)代的生物發(fā)展前沿密切聯(lián)系的，也是和生活社會(huì)相關(guān)聯(lián)的。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在初中對(duì)“細(xì)胞分化”、克隆羊的形成都有初步的認(rèn)識(shí)，在本冊(cè)書(shū)第三章對(duì)細(xì)胞核的功能的探究實(shí)驗(yàn)中明確了細(xì)胞核的功能，也了解了核移植的操作。在第五章的一些實(shí)驗(yàn)探究中應(yīng)該已經(jīng)具備了一定的科學(xué)探究能力。

該節(jié)課中，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成對(duì)“白血病”的病因和治療的探究，獲得對(duì)細(xì)胞分化、細(xì)胞全能性的深刻理解和對(duì)探究方法的應(yīng)用能力。

【教學(xué)方法】

1.案例教學(xué)法

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

3.小組合作學(xué)習(xí)的方法

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讓學(xué)生理解“細(xì)胞分化、干細(xì)胞和細(xì)胞的全能性、植物組織培養(yǎng)等”新名稱(chēng)；

2.用這些知識(shí)理解生活中的實(shí)例、探究生活及科學(xué)中的問(wèn)題；

3.學(xué)會(huì)搜集資料、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，匯總整理知識(shí)；

4.掌握科學(xué)探究的一般方法；

5.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、樂(lè)于探究的精神。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前預(yù)習(xí)

1.課前預(yù)習(xí)完成相關(guān)的名詞解釋?zhuān)杭?xì)胞分化、細(xì)胞全能性、植物組織培養(yǎng)

2.小組合作搜集資料——白血病的成因和治療方法（發(fā)放合作小組學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表）

二、課堂

1.科學(xué)探究“白血病的病因和治療方案”

在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師提醒大家回顧這個(gè)探究的流程，提示可以按照這個(gè)一般方法來(lái)進(jìn)行其他的探究。

2.學(xué)以致用

案例1：鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的血紅細(xì)胞呈鐮刀型，運(yùn)輸氧氣能力低。該病在我國(guó)廣東的發(fā)病率較高，危害嚴(yán)重（略），你分析可以有哪些方法來(lái)治療該疾?。?/p>

案例2：瀕危植物紅杉，（具體作用略）如何來(lái)保護(hù)呢？

（提示用科學(xué)探究的方法來(lái)實(shí)際應(yīng)用。）

通過(guò)案例2完成植物細(xì)胞分化、植物細(xì)胞全能性、植物細(xì)胞的組織培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

（更多由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)提醒學(xué)生充分應(yīng)用書(shū)本提供的資料。教師通過(guò)觀察引導(dǎo)來(lái)協(xié)助探究。）

3.小結(jié)

學(xué)生分組小結(jié)，理出本節(jié)課的知識(shí)框架。（教師建議學(xué)生要注重概念與應(yīng)用案例一起整理。）

4.課后拓展

你能用今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)幫助科學(xué)家探究治療帕金森綜合癥的方法嗎？

（可以寫(xiě)成論文、科學(xué)探究流程圖等形式）

【教后反思】

1.在教學(xué)研討中，有人質(zhì)疑課前的預(yù)習(xí)會(huì)不會(huì)占用學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。

其實(shí)課前的預(yù)習(xí)任務(wù)中名詞解釋?zhuān)ㄟ^(guò)10分鐘不到的看書(shū)就可以完成，預(yù)習(xí)任務(wù)2白血病的成因和治療方法，可將“成因”與“治療方法”分開(kāi)去檢索相關(guān)資料，不到5分鐘就可以完成，因此對(duì)每個(gè)學(xué)生最多只需要15分鐘的時(shí)間就可以。

當(dāng)他們?cè)谶@預(yù)習(xí)中感到困惑時(shí)，也就獲得了去學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，這正是“翻轉(zhuǎn)課堂”的魅力所在，讓學(xué)生帶著問(wèn)題帶著求知的渴望進(jìn)入課堂，這樣的課堂必然收獲多多。

2.這一節(jié)的知識(shí)對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，理解難度不大，在分組討論交流時(shí)，相關(guān)的概念“細(xì)胞分化”“細(xì)胞全能性”等都已經(jīng)被當(dāng)成熟悉的知識(shí)來(lái)應(yīng)用，他們?cè)诜治霭籽〔∫颉⒂懻撝委煼桨笗r(shí)，已經(jīng)涉及到把癌變、衰老等內(nèi)容。因此，《細(xì)胞的生命歷程》整個(gè)一章中，給學(xué)生一課時(shí)將細(xì)胞分裂、分化、衰老、凋亡和癌變都先進(jìn)行簡(jiǎn)要的預(yù)習(xí)（布置預(yù)習(xí)學(xué)案），再來(lái)完成這些案例探究，知識(shí)體系學(xué)習(xí)，就更具有完整性，也能讓學(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)時(shí)，能對(duì)細(xì)胞的了解更全面。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、思考表達(dá)的機(jī)會(huì)，也給老師提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生掌握的這些資料和信息，教師也一樣要知道，高科技的前沿的信息量要充足，這也真正是教學(xué)相長(zhǎng)吧。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，高中生物也就可以同時(shí)完成知識(shí)教學(xué)和技能應(yīng)用教學(xué)，讓STS教學(xué)理念不再是書(shū)本上的那些材料，而能成為實(shí)實(shí)在在的學(xué)以致用；而有了STS的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂也才會(huì)有可以用武之地。以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)高中生物STS教育，更是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)國(guó)際分校生物組）

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將STS教育列入其中。STS教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際社會(huì)中。同時(shí)在人教版高中生物教材中，必修部分多處專(zhuān)列了“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”，選修一《生物技術(shù)與實(shí)踐》和選修三《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》則是生物STS教育體現(xiàn)的主要陣地。

在高中生物的課堂教學(xué)中，既要讓學(xué)生理解相關(guān)概念，又要能關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)代科技社會(huì)中的問(wèn)題，如何才能兩全？“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的初探，讓我在這兩者中不再糾結(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，是通過(guò)課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)資料和相關(guān)信息收集，在課堂上達(dá)成資料的交流和匯總，進(jìn)一步解決課前提出相關(guān)案例中的問(wèn)題，同時(shí)落實(shí)了知識(shí)技能的掌握。

現(xiàn)以《細(xì)胞分化》為例，介紹讓STS教育理念真正實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

【教材分析】

本節(jié)《細(xì)胞分化》內(nèi)容安排在《細(xì)胞增殖》之后，體現(xiàn)了生命活動(dòng)的規(guī)律。其重點(diǎn)是細(xì)胞生命歷程中的一個(gè)環(huán)節(jié)——細(xì)胞分化，以及與細(xì)胞分化相對(duì)的細(xì)胞的全能性。這些內(nèi)容都是和現(xiàn)代的生物發(fā)展前沿密切聯(lián)系的，也是和生活社會(huì)相關(guān)聯(lián)的。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在初中對(duì)“細(xì)胞分化”、克隆羊的形成都有初步的認(rèn)識(shí)，在本冊(cè)書(shū)第三章對(duì)細(xì)胞核的功能的探究實(shí)驗(yàn)中明確了細(xì)胞核的功能，也了解了核移植的操作。在第五章的一些實(shí)驗(yàn)探究中應(yīng)該已經(jīng)具備了一定的科學(xué)探究能力。

該節(jié)課中，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成對(duì)“白血病”的病因和治療的探究，獲得對(duì)細(xì)胞分化、細(xì)胞全能性的深刻理解和對(duì)探究方法的應(yīng)用能力。

【教學(xué)方法】

1.案例教學(xué)法

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

3.小組合作學(xué)習(xí)的方法

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讓學(xué)生理解“細(xì)胞分化、干細(xì)胞和細(xì)胞的全能性、植物組織培養(yǎng)等”新名稱(chēng)；

2.用這些知識(shí)理解生活中的實(shí)例、探究生活及科學(xué)中的問(wèn)題；

3.學(xué)會(huì)搜集資料、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，匯總整理知識(shí)；

4.掌握科學(xué)探究的一般方法；

5.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、樂(lè)于探究的精神。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前預(yù)習(xí)

1.課前預(yù)習(xí)完成相關(guān)的名詞解釋?zhuān)杭?xì)胞分化、細(xì)胞全能性、植物組織培養(yǎng)

2.小組合作搜集資料——白血病的成因和治療方法（發(fā)放合作小組學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表）

二、課堂

1.科學(xué)探究“白血病的病因和治療方案”

在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師提醒大家回顧這個(gè)探究的流程，提示可以按照這個(gè)一般方法來(lái)進(jìn)行其他的探究。

2.學(xué)以致用

案例1：鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的血紅細(xì)胞呈鐮刀型，運(yùn)輸氧氣能力低。該病在我國(guó)廣東的發(fā)病率較高，危害嚴(yán)重（略），你分析可以有哪些方法來(lái)治療該疾??？

案例2：瀕危植物紅杉，（具體作用略）如何來(lái)保護(hù)呢？

（提示用科學(xué)探究的方法來(lái)實(shí)際應(yīng)用。）

通過(guò)案例2完成植物細(xì)胞分化、植物細(xì)胞全能性、植物細(xì)胞的組織培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

（更多由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)提醒學(xué)生充分應(yīng)用書(shū)本提供的資料。教師通過(guò)觀察引導(dǎo)來(lái)協(xié)助探究。）

3.小結(jié)

學(xué)生分組小結(jié)，理出本節(jié)課的知識(shí)框架。（教師建議學(xué)生要注重概念與應(yīng)用案例一起整理。）

4.課后拓展

你能用今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)幫助科學(xué)家探究治療帕金森綜合癥的方法嗎？

（可以寫(xiě)成論文、科學(xué)探究流程圖等形式）

【教后反思】

1.在教學(xué)研討中，有人質(zhì)疑課前的預(yù)習(xí)會(huì)不會(huì)占用學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。

其實(shí)課前的預(yù)習(xí)任務(wù)中名詞解釋?zhuān)ㄟ^(guò)10分鐘不到的看書(shū)就可以完成，預(yù)習(xí)任務(wù)2白血病的成因和治療方法，可將“成因”與“治療方法”分開(kāi)去檢索相關(guān)資料，不到5分鐘就可以完成，因此對(duì)每個(gè)學(xué)生最多只需要15分鐘的時(shí)間就可以。

當(dāng)他們?cè)谶@預(yù)習(xí)中感到困惑時(shí)，也就獲得了去學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，這正是“翻轉(zhuǎn)課堂”的魅力所在，讓學(xué)生帶著問(wèn)題帶著求知的渴望進(jìn)入課堂，這樣的課堂必然收獲多多。

2.這一節(jié)的知識(shí)對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，理解難度不大，在分組討論交流時(shí)，相關(guān)的概念“細(xì)胞分化”“細(xì)胞全能性”等都已經(jīng)被當(dāng)成熟悉的知識(shí)來(lái)應(yīng)用，他們?cè)诜治霭籽〔∫?、討論治療方案時(shí)，已經(jīng)涉及到把癌變、衰老等內(nèi)容。因此，《細(xì)胞的生命歷程》整個(gè)一章中，給學(xué)生一課時(shí)將細(xì)胞分裂、分化、衰老、凋亡和癌變都先進(jìn)行簡(jiǎn)要的預(yù)習(xí)（布置預(yù)習(xí)學(xué)案），再來(lái)完成這些案例探究，知識(shí)體系學(xué)習(xí)，就更具有完整性，也能讓學(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)時(shí)，能對(duì)細(xì)胞的了解更全面。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、思考表達(dá)的機(jī)會(huì)，也給老師提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生掌握的這些資料和信息，教師也一樣要知道，高科技的前沿的信息量要充足，這也真正是教學(xué)相長(zhǎng)吧。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，高中生物也就可以同時(shí)完成知識(shí)教學(xué)和技能應(yīng)用教學(xué)，讓STS教學(xué)理念不再是書(shū)本上的那些材料，而能成為實(shí)實(shí)在在的學(xué)以致用；而有了STS的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂也才會(huì)有可以用武之地。以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)高中生物STS教育，更是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)國(guó)際分校生物組）