黃惠

初中寫作教學是語文教學的重要內容，作文批改與評講是寫作教學的重點，傳統的作文批改與評講方式中存在很大問題，主要表現在“教師講、學生聽”。整個課堂教學中，教師始終與學生保持著“距離”，處于支配的地位，學生則是課堂被動接受者。從根本理念上改變這種教學局面，將作文的批改權和評講權給學生，學生在自我評價或互評中得到思維鍛煉，并能取長補短，也將語文教師從繁重的工作壓力中解脫出來，將更多的時間與精力投入到教學研究中，全面提升語文教學水平。本文結合多年教學經驗，在初中作文批改與評講教學中，就發(fā)揮學生主體作用、提高學生作文寫作水平問題進行分析。

一、初中作文批改與評講的改革措施

1.教師面評

實施作文面評教學，教師首先要綜合分析學生實際情況，差別對待，做到因材施教。從學生實際角度出發(fā)，作文水平高的學生，應該給予一定啟發(fā)，指出問題大致范圍，學生通過獨立思考、改正和認識；水平稍差的一點學生，針對學生個人的突出問題，例如：字詞句錯誤、篇章整體結構問題等，需要讓學生認識到正確與否，有效區(qū)別正誤，并學會修改，對于不同層次的學生，教師應該真誠的給予幫助，指出錯誤之處，并找出修改方式。

2.學生自評

所謂自評，是指學生完成作文寫作，根據明確的寫作要求、寫作評分標準，給自己作文寫出分數、評語。學生自評教學方式可以將批改權利交給學生，學生從被動接受轉換到主動學習，成為作為批改的主人。作與改是不可分離的兩部分，優(yōu)先權應屬于作文本人，自評很好地詮釋了葉圣陶的理念。學生在自我批改過程中，運用自己頭腦、雙手、語言、方式，從中獲得的經驗和樂趣是無可替代的。在進行自我批改前，教師需要明確作文練習要求和具體內容標準，提出修改注意事項，逐漸培養(yǎng)學生自評的好習慣。

例如：學生苦思冥想的得意之處，卻被教師的批改給劃掉或修改了，學生在心理上受到打擊，嚴重傷害學生作文寫作的自信心和積極性。一名學生在一次寫作中，教師主觀認為作文內容寬泛、主題不明確、結構不嚴謹問題較為嚴重，學生自評分數是85，評語中給予作文中佳句高評。與教師主觀70評價分有些差異，領導學生學會抓住主題思想、觀點集中、中心明確等寫作要領。但是，教師看到學生自評內容后，將其觀點改變：在語言方面有很大進步空間，對其亮點之處很是欣賞，為了給予學生信心，教師給了他滿意的85分，雖然細節(jié)方面的描寫非常到位，但是入題不深。學生看到作文評語后，非常激動，在今后的寫作中很是認真，語言也漸漸好起來。

3.學生互評

互評是小組間進行簡單批改的作文批改方式。學生交換作文互評形式過于單一，小組批改可以避免出現這種問題，同學拿到的作文需要自行批改，經過小組討論后，給予評價與建議，學生溝通交流過程中，可以取長補短，并在課堂中營造創(chuàng)作與積極向上氣氛。在規(guī)定時間內完成一定數量的作文批改，需要適當分配任務，避免批改低質量。在發(fā)放批改作文前，教師給予的作文批改標準為：

（1）格式正確性

教師在學生開始寫作時，只是要求格式正確，沒有明顯的語句錯誤就算合格。一般也采取抽簽方式批改作文，寫上格式正確、文法使用得當等，便給滿分。

（2）卷面清潔。

這一標準屬于作文表面問題，學生在作文卷面表現出的整體缺陷，在自己下次寫作時，會格外注意。

（3）錯別字、病句、標點符號錯誤。

作文批改時，發(fā)現錯別字，需要用紅色標注筆進行標記，再寫出正確寫法。為了避免粗心大意的同學難辨字的問題，需要采取流水批改的方式，假如一個同學挑出作文有5處錯別字，下一個同學更加細致的閱讀，挑出6個錯別字，需要下一個同學標注出來，并告訴前一個同學。作文病句也是批改中的常見問題，凡是病句，需要用紅色標記筆在下面劃出，并寫出正確語句，相應的扣掉分數（一處2分，最高10分）。另外，冒號、頓號、省略號、分號等標點符號的使用出現明顯錯誤，一處1分，滿五處5分，多則不扣。

（4）表達方式

作文表達方式的批改，需要看文章整體是否符合體裁標準，說明文、記敘文、議論文都有相應的體裁格式。還要看作文題目寫作指導，例如：議論文需要明確中心，提出論點、論證和論據。

4.師生合作進行分類批改

作文批改是讓學生融入課堂教學的雙向多維交流內容。學生在參與批改任務時，在與教師協作、小組合作、同桌互改交流、學生集體批改交流等過程中，作文批改效率會明顯提高，學生在批改中養(yǎng)成良好的協作習慣，并提高作文寫作的興趣。

教師可以按照學生單科語文水平，將學生分為三個類別，統一類別學生進行小組集中批改。其優(yōu)勢在于，學生在集體交流中共同關注特殊或同一類問題，可以平等的教學。以作文專題訓練為基準，通過直接修改或旁批方式進行評講。突出重點，層次鮮明，再明確批改目的，大幅度提高作文批改效果。一般包括步驟如下：教師案例講解，首先要選取學生熟悉的、有代表性、針對性的作文，課堂上與學生一起探討批改方法與具體內容標準，并示范；從句子、選材、格式、時間、字數、文字等方面進行細化評價；評語教學，文章中精華和不足部分要明確指出，學生之間交流學習；運用恰當的語言進行建議。在批改的初級階段，以教學示范內容為主進行初步批改，教師加以指導。在發(fā)展階段注重片段的練習，以及專項訓練，在與其他學生交流時，發(fā)現自己遺漏的項目，并及時補充，在教師引導下，讓學生自主修改。

5.結合批改和評講

教師在作文教學中要重視批改后的評價，這是與學生及時溝通和反饋的最佳環(huán)節(jié)。教師應該提供給學生努力方向，以期達到事半功倍的效果，找出學生語言、情感表達、思維上亮點，鞏固強化訓練，并采取適當補救措施。

教師評講環(huán)節(jié)，是作文指導課程的延伸內容。評價環(huán)節(jié)結束，教師應該利用課上1/3～1/2時間對本次作文批改與評講進行總結和反評，檢查學生批改是否合理。針對作文或評語進行綜合評價，存在不恰當的地方，需要加以指導，批改得體，應給予肯定。作文批改后，學生態(tài)度認真、效果明顯，應該適當加分，并肯定其努力。在綜合反饋過程中，需要以書面材料形式呈現出來，為作文鞏固提供寫作技巧資料。

6.面評

所謂面評，就是教師和學生面對面講評作文的優(yōu)缺點，教師提問題，學生回答問題。面評可以有效將寫作技巧傳授給學生，高效率提高學生作文水平，學生在與教師面對面交流過程中，得到教師的重視和認可，近距離感受到教師關懷與認真的工作態(tài)度，學生從教師情感中得到了很多，促進師生關系。面評的優(yōu)點如下：

（1）“對癥下藥”，找出問題的根本原因。例如：學生做《春之麗色》作文練習中，開頭寫道“一陣濃郁的清香若有若無地包裹著花園，雪白的梔子花散發(fā)著香氣。我用手指輕輕觸了一下那柔嫩的花瓣，潔凈的花尖，一股清香撲鼻而來?！钡窍挛乃枷氡磉_跳躍性很強，“春天來了，預示著冬日離去，預示著百花齊放，預示著綠油油的草地，預示著茂盛的大樹接踵而來。春天來了，我們脫下沉重的衣衫，裹上輕松的春衣，在花叢中綻放，升入極樂的天堂。”景物描寫雜亂無章，缺少層次感，如果以某一個點位為基準，按照一定順序進行春色描寫，或將春天發(fā)生的事件融入作文中，文章內容會顯得更加豐滿生動。該學生經過教師了解，在習作前沒有列明提綱，也沒有進行思路劃分。經過教師面評，進行針對性習作前提綱寫作練習，后期寫作水平明顯提高。

（2）轉變學生寫作態(tài)度。學生在寫作中經常出現漏字、錯字、濫用標點等問題，雖然經過書面批改，但是效果不佳。學生注重教師評分，顧不上看評語，所以，教師面評對學生這種心理需求有很大幫助。

（3）針對性思想教育。例如：一篇寫母愛的文章，學生寫為了就病危的小兒子，家庭貧困的母親冒著危險行竊，歌頌其母愛精神。但是這種行為屬于違背道德和犯罪問題，經過面評后，可以改變這種思想觀點。

（4）減少教師批改時間，提高教學效率。面評只需要精批細改作文一部分，其他內容則大體看一遍就行，共性問題需要在全班評講。大大縮減了教師批改時間，從長遠教學來看，面評可減少缺點與錯誤的發(fā)生，同時減輕教師的批改量。

二、重視作文評價的重要性，提高學生寫作的積極性

作文評講可以鍛煉學生思維，加強學生的溝通和表達能力，同時也是作文批改的延伸。不將作文指導局限于習作上，通過習作聯系，將理論標準反饋在指導教學中。因此，全面提高評講質量，需要從以下幾方面進行：

1.正面鼓勵

評價原則是鼓勵學生、愛護學生，提高學生的寫作積極性，強調優(yōu)點，取長補短。但是，評講并不等同于夸大學生優(yōu)點，在實事求是基礎上培養(yǎng)學生。例如：在日常寫作練習中，發(fā)現水平低的學生文章有亮點，應該適時表揚鼓勵，增強學生寫作的信心。

2.評講方式多樣性

評講的根本目的是提高學生的綜合能力，包括語言表達力、寫作分析力、智力，激發(fā)學生寫作練習的積極性。評講的形式多樣，主要分為：

（1）比較對照法。按照寫作要求與習作目的，選擇適合的評講比較對照方式。將學生前后修改的作文同時發(fā)放到手中，小組討論或班級集體討論二者不同，通過對比分析找出正誤點；將寫作范文和習作文章進行比較對照，“提取精華”，避免模擬寫作走向誤區(qū)。

（2）賞析和評改的有效結合。作文評講教學，是學生喜愛的教學方式。學生在作文批改中表達出的獨特見解，也是值得欣賞的。賞析可綜合鍛煉學生“眼力”，學生同樣也可以使用集體評講的方式修改中下等或中等水平作文。

（3）延伸與引進新內容。作文評講過程中，可以引進類似的課外書籍或優(yōu)秀文章，加以擴展和延伸，或者借此發(fā)揮，在不斷實踐中獲得經驗。將課外內容引入到課內的同時，也可將課上內容引入到課外寫作中，成為生活寫照。

3.突出重點

評講課程應該有重點、明確的內容，學生切身感受到評講的作用。評講重點是有一定依據的，習作具有規(guī)范的要求與標準，其次是習作實際練習，提出評講重點。

三、初中進行作文批改與評講改革積極意義

眼高手低是學生在寫作中常犯的錯誤，很難找到自己的缺點。改革作文批改與評講方式，學生理解修改作文的重要性和難點，在教師定向指導下，讓學生在寫作練習上獲得主體地位，積極培養(yǎng)學生的主動性，有著重要影響。學生獲得作文批改與評價的主動權，在教師認真教學下，學生從初步了解階段，過度到修改技能掌握階段，在此過程中，學生的組織能力、合作能力、溝通能力、思考能力等各方面能力都有所提高。

學生自評、互評。小組批改過程中，學生有錯誤點，也不要直接責怪，需要循序引導。學生在修該作文時，從剛開始會利用很多課堂時間這個弊端，都需要長時間練習并克服，學會及時反饋評價。

學生是教學的主體，以學生為主要發(fā)展體，才是教育的根本。初中作文是語文學習的重要組成部分，而批改則是習作的核心教學環(huán)節(jié)。作文對于語言運用是一種練習方式，同時也是大腦思考的一種集中記錄。因此，教師能夠在作文批改與評講時，按照以上要求進行，可以得到很好地教學效果與成績反饋。學生在這種教學模式下，進行自我教育評價，可以深刻了解自己，尋找突破口，全面提高自身能力。作為初中語文教師，真正做好作文指導工作，積極調動學生的主動性，提高學習興趣，注重批改與評講兩方面內容，學生的寫作能力一定會有所提高。

（作者單位：江蘇省常熟市董浜中學）