孫海英

【摘要】教育、語文、語言都源于生活與生活息息相關(guān)，教育要注重積累知識，培養(yǎng)學(xué)生情感以及實踐創(chuàng)新能力，加強教育與生活的聯(lián)系，以圍繞生活實際為教學(xué)的切入點，做到理論與實際相結(jié)合，提高學(xué)生的語言表達、思維和想象能力，培養(yǎng)出既能適應(yīng)社會又能解決實際問題的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；生活；教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

小學(xué)是學(xué)習(xí)生涯的開始和基礎(chǔ)，是積累知識、養(yǎng)成習(xí)慣、形成觀念的重要階段，語文作為重要的交際工具和文化載體，強調(diào)要與實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，隨著素質(zhì)教育與新課程改革的不斷深入，人們更加重視語文學(xué)科課和社會生活的聯(lián)系，因此語文教學(xué)生活化是現(xiàn)代教育理論下教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

一、小學(xué)語文生活化的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容局限

很多教師認為語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)就是在規(guī)定的時間段完成教學(xué)課程，在課堂上的教學(xué)目的就是傳授一篇文章讓學(xué)生接受并理解其中的意思，按部就班的教學(xué)方式使教師不思考怎樣能夠有效地對學(xué)生進行教學(xué)，教師實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)就是完成教材知識的傳授，對學(xué)生來說也只是掌握教材固定的知識，教學(xué)內(nèi)容單一局限，并且與生活實際相互脫離，這樣傳統(tǒng)的教育方式不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也不能發(fā)現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系，無法做到學(xué)有所用[1]。

（二）教學(xué)方式單調(diào)

隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已逐漸被淘汰，雖然教師也在嘗試著運用新的教學(xué)方式，但成效卻不佳，對大多數(shù)的教師來說，傳統(tǒng)教育方式仍在沿用并占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位。造成學(xué)生認為學(xué)習(xí)語文就是分析文章、背重點、做習(xí)題以及應(yīng)付考試，忽視了學(xué)生通過生活經(jīng)驗對文章內(nèi)容產(chǎn)生的體會與感悟，學(xué)生也無法體會到文章中所表達的精神在現(xiàn)實生活中的意義，無法在學(xué)習(xí)中融入自身的情感。

（三）教學(xué)場所單一

課堂是所有教學(xué)的主陣地，教師大多通過課堂向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法與技能，而這種局限于課堂而且脫離生活實際的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍枯燥死氣沉沉，因此要將學(xué)習(xí)空間盡力拓展到生活、家庭以及社會中去，做到課內(nèi)與課外的有機結(jié)合，讓原本只存在于書本上的理論，真實的發(fā)生在學(xué)生周圍，讓教學(xué)氣氛更加親切、真實、生動，使學(xué)生擺脫了45分鐘的局限。

（四）教學(xué)評價簡單

大多教師評價學(xué)生語文水平的高低的方式都以考試分數(shù)為主，而考試都以筆試為主，通過讀、寫來測試學(xué)生的閱讀、解答和寫作能力，而聽、說則被嚴(yán)重忽視，僅憑一張試卷來斷定學(xué)生學(xué)習(xí)情況，是不完整、不科學(xué)的。單一的評價方式不僅容易對教學(xué)產(chǎn)生消極影響，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)生活化教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在新課改的理念下，語文課程的教學(xué)資源已經(jīng)不單單局限于教材，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵但不是全部，教材中涉及的知識不能面面俱到，要根據(jù)學(xué)生實際情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，開發(fā)更多、更新的教學(xué)資源[2]。主要方式就是增加課外閱讀量，增加學(xué)生的知識積累、豐富精神生活、提高思維能力。將課外閱讀作為語文教學(xué)生活化中課內(nèi)知識的拓展與補充，以及社會生活的擴展與延伸。網(wǎng)絡(luò)是全人類智慧與知識的儲藏庫，生活化的語文教學(xué)應(yīng)該合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，運用網(wǎng)絡(luò)的力量來為課堂增添新鮮的教學(xué)資源，彌補教材內(nèi)容的不足。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

課堂生活是學(xué)生人生中最重要的經(jīng)歷之一，這段經(jīng)歷對學(xué)生一生中各階段的發(fā)展都有重要意義，隨著教育對人生活中的地位與作用的逐漸增強，也印證了課堂生活對人未來發(fā)展的作用，生活化的語文課堂拋棄了從前封閉的教學(xué)模式，使課堂注入新的教學(xué)元素，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗中構(gòu)建自己的知識體系，同時讓學(xué)生在教師傳授知識前就擁有在生活中積累對事物的理解與看法，再在此基礎(chǔ)上對知識進入更深入的挖掘和探索。語文教學(xué)的生活化注重的是讓學(xué)生根據(jù)自己實際生活中積累的情感和經(jīng)驗去解讀作者所表達的情境，能夠充分讓學(xué)生對所學(xué)知識進行自主探究、理解，自由地發(fā)表見解與感受[3]。尊重學(xué)生的個性和特點，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、主動探究的習(xí)慣，從而提高語文素養(yǎng)。舉個例子：在講解《匆匆》一課時，學(xué)生在生活中并沒有著重注意到時間的流逝，而簡短的課堂也不能讓學(xué)生充分體會到作者所表達的思想感情，所以教師可以在課前給學(xué)生布置課前作業(yè)提出明確的觀察任務(wù)，并細心指導(dǎo)學(xué)生運用不同方式觀察時間如何流逝，然后在課堂上分享自己體會到的感受，再開始《匆匆》一課的教學(xué)，這樣學(xué)生不僅容易接受課文內(nèi)容，也從生活中得到更深的體會。

（三）改善教學(xué)評價

《新課標(biāo)》指出語文課程評價的目的不單是為了考查學(xué)生掌握課程內(nèi)容程度的好壞，更重要的是為了優(yōu)化教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)生活的發(fā)展。要使新課改有顯著的成果，就必須一改以往評論形式單一化，評論內(nèi)容的局限化、評論方式的簡單化以及評論結(jié)果的死板化。生活化的語文教學(xué)模式特點是把以往的教師評價發(fā)展為師生、生生和自我評價，鼓勵家長也發(fā)表評價，使學(xué)生能夠從不同角度聽取評價并全面的認識自己，讓學(xué)生邊聽取、邊發(fā)展，在評價內(nèi)容上也不要只局限于基礎(chǔ)知識的掌握，也要加入學(xué)生知識內(nèi)容的情感、看法、價值觀、學(xué)習(xí)方式等方面，使學(xué)生得到全方位的指導(dǎo)。

三、結(jié)論

豐富多彩的生活、實際經(jīng)驗的積累都對學(xué)習(xí)語文有著重要作用，如果拋棄生活與教學(xué)的關(guān)系會讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生漸行漸遠，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此實現(xiàn)語文教學(xué)的生活化，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，使其成為學(xué)習(xí)的主體、生活的主人是勢在必行的。

參考文獻

[1]何先成.小學(xué)生活化作文教學(xué)研究——基于武漢市H小學(xué)作文教學(xué)實踐[D].湖北大學(xué)，2010.

[2]鄧華瓊.對小學(xué)語文教育生活化的思考[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014，4（9）：435-436.

[3]杜曉娟.關(guān)于小學(xué)語文生活化教學(xué)研究[J].讀與寫（上，下

旬），2014，6（23）：155-158.

（編輯：龍賢東）