徐穎

【摘要】課堂教學發(fā)展到今天，不管從模式上還是空間上都進行了一些積極的革新，但課堂提問卻常常存在一些問題，從而影響了教學質量的提高，如問題不明確、提問方法不當、提問時機不恰當?shù)?，這些問題亟待解決。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；有效提問

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課堂提問是教師授課過程中普遍采用的一種方式，往往貫穿于教學全過程中，它既是教師發(fā)揮主導作用，引導學生理解運用知識的重要途徑，也是體現(xiàn)學生自主學習，使其成為課堂學習主體的主要形式，所以在語文課堂教學中進行課堂有效提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生的思維發(fā)展。那么怎樣才能在語文課堂中做到有效提問呢？我認為可從以下幾個方面入手：

一、課堂有效提問就要問的有價值

“問”的有價值就是問題的設置要有目的，符合教學內容，不能提一些與課堂教學無關的問題去讓學生思考，也不能提一些簡單的本身就帶有暗示性的問題或者學生完全不用思考就可以回答的問題問學生。這種只求課堂表面熱鬧的做法是不利于學生思維發(fā)展的，也不會有好的教學效果，所以教師在備課中就要鉆研教材、發(fā)現(xiàn)問題、巧妙地提問、要能在無疑之處見有疑?？傊?，有效提問要能幫助學生深入理解課文，引導學生掌握課文內容，培養(yǎng)學生的思維

能力。

二、課堂有效提問就要問的準確

有效提問要準確一方面要緊扣教學目標，要抓住主要問題啟發(fā)學生思考；另一方面要合乎學生的認知水平。中學生的生活閱歷尚不豐富，認知水平尚處在“初級階段”，因此課堂提問必須考慮到中學生的認知水平。如果問題的難度過大，學生一時無從回答，一定會導致思維停滯不前和課堂的冷場，這樣在一定程度上會抑制學生智能的發(fā)揮，所以對一些難度比較大的問題我們不妨做比較淺易的處理。例如教學《故鄉(xiāng)》一課時關于最后一段的處理：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@段話具有深刻的哲理，學生比較難理解，我們可以從淺處進行提問：魯迅先生所指的“路”只是簡單的地上之路嗎？（當然不是，這路還包括人生之路、社會之路）那么“路”和“希望”之間有什么聯(lián)系嗎？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的）那么這句話的深刻含意是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望）這樣，一個深刻的問題就輕而易舉地解決了。

三、課堂有效提問就要問的靈活

“靈活”就是教師要根據(jù)不同的教學對象設計出靈活多樣的問題。同樣一個問題，因為學生的素質差異，提問方式也應有所不同。教師在提出問題時應考慮不同年齡特征的學生的心理因素，要靈活運用多種提問方式，做到直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結合。著名特級教師錢夢龍十分講究這種“曲問藝術”，他在執(zhí)教《愚公移山》時有兩個典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢老師沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學生稍感疑惑之余頓悟“且”為“將近”之意，愚公還沒有到九十歲，只是將近九十歲了：二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“ 遺”字，錢老師也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”學生看了課文都笑了走來，說：“他沒有爸爸呀！”“你是怎么知道的？”“因為他媽媽是孀妻，他是遺男呀！”這樣就使“孀”字與“ 遺”字之意迎刃而解了。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學生興趣的魔棒，通過它便產(chǎn)生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。

直題要曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后一句話：“大約孔乙己的確死了?！边@看似矛盾的話就是一個很“曲”的問題，我們不妨這樣直問：“為什么說孔乙已大約死了？”（無人關注過孔乙己的生死，“我”也沒有得過關于孔乙己的確死了的消息）“為什么說孔乙己的確死了”（孔乙己的性格以及所處的社會環(huán)境注定他必死無疑）結論：魯迅用看似矛盾實則精當?shù)恼Z言揭示出了封建社會和科舉制度的罪惡。可見，通過直問理清是非，曉暢易懂，達到了“減頭緒，立主腦脫離窠臼”的目的。直題曲問，要獨辟蹊徑，以曲求伸，忌故弄玄虛，曲題直問，要平中見奇，簡潔明了。

四、課堂有效提問就要抓住適當時機

教師既要抓住課堂提問的恰切時機，又要根據(jù)問題的難易程度做出適當?shù)耐ｎD，讓學生有進行思考的時間，在學生想求明白卻又不能明白的時候提出問題，引導學生去解疑，如果時機得當，能夠最大限度地調動學生的積極性，這樣就可以達到對課文內容的理解和掌握的目的，從而收到理想的教學效果。如果時機不當，則會分散學生的注意力，反而適得其反。

五、課堂有效提問要有發(fā)散性

有效提問就要使問題保持一定的開放性。如果教師的提問不具開放性，那么這樣的提問不僅不能給教學帶來生機，反而會給課堂教學帶來負面的影響。在課堂教學中有目的地設計發(fā)散性的問題，可以增強思維發(fā)散與知識的交匯，增加思維的廣闊性。靈活地設計一些發(fā)散性的問題、開放性的問題或者能引起學生爭論的問題等等，讓學生有內容可說，又給學生的思維創(chuàng)作留下了充分的空間，學生能別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見或大膽地質疑，然后獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新邁進。從而充分發(fā)揮每一位學生的個性與特長，為學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

總之，課堂有效提問應成為教師的基本功之一，一堂成功的有效提問的課能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，讓學生的思維得到提高。因此我們要善于從教學實際出發(fā)，隨機應變，做一個優(yōu)秀的提問者，努力成為善問的教師，從而潛移默化地引導學生善思，善問，收到最佳的教學效果。

（編輯：龍賢東）