徐穎

【摘要】課堂教學(xué)發(fā)展到今天，不管從模式上還是空間上都進(jìn)行了一些積極的革新，但課堂提問卻常常存在一些問題，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，如問題不明確、提問方法不當(dāng)、提問時(shí)機(jī)不恰當(dāng)?shù)?，這些問題亟待解決。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效提問

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂提問是教師授課過程中普遍采用的一種方式，往往貫穿于教學(xué)全過程中，它既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其成為課堂學(xué)習(xí)主體的主要形式，所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行課堂有效提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生的思維發(fā)展。那么怎樣才能在語(yǔ)文課堂中做到有效提問呢？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：

一、課堂有效提問就要問的有價(jià)值

“問”的有價(jià)值就是問題的設(shè)置要有目的，符合教學(xué)內(nèi)容，不能提一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的問題去讓學(xué)生思考，也不能提一些簡(jiǎn)單的本身就帶有暗示性的問題或者學(xué)生完全不用思考就可以回答的問題問學(xué)生。這種只求課堂表面熱鬧的做法是不利于學(xué)生思維發(fā)展的，也不會(huì)有好的教學(xué)效果，所以教師在備課中就要鉆研教材、發(fā)現(xiàn)問題、巧妙地提問、要能在無(wú)疑之處見有疑?？傊行釂栆軒椭鷮W(xué)生深入理解課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維

能力。

二、課堂有效提問就要問的準(zhǔn)確

有效提問要準(zhǔn)確一方面要緊扣教學(xué)目標(biāo)，要抓住主要問題啟發(fā)學(xué)生思考；另一方面要合乎學(xué)生的認(rèn)知水平。中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平尚處在“初級(jí)階段”，因此課堂提問必須考慮到中學(xué)生的認(rèn)知水平。如果問題的難度過大，學(xué)生一時(shí)無(wú)從回答，一定會(huì)導(dǎo)致思維停滯不前和課堂的冷場(chǎng)，這樣在一定程度上會(huì)抑制學(xué)生智能的發(fā)揮，所以對(duì)一些難度比較大的問題我們不妨做比較淺易的處理。例如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)關(guān)于最后一段的處理：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@段話具有深刻的哲理，學(xué)生比較難理解，我們可以從淺處進(jìn)行提問：魯迅先生所指的“路”只是簡(jiǎn)單的地上之路嗎？（當(dāng)然不是，這路還包括人生之路、社會(huì)之路）那么“路”和“希望”之間有什么聯(lián)系嗎？（路是靠人走出來(lái)的，希望也是靠人奮斗得來(lái)的）那么這句話的深刻含意是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望）這樣，一個(gè)深刻的問題就輕而易舉地解決了。

三、課堂有效提問就要問的靈活

“靈活”就是教師要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)出靈活多樣的問題。同樣一個(gè)問題，因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)差異，提問方式也應(yīng)有所不同。教師在提出問題時(shí)應(yīng)考慮不同年齡特征的學(xué)生的心理因素，要靈活運(yùn)用多種提問方式，做到直問與曲問相結(jié)合，正問與反問相結(jié)合，明問與暗問相結(jié)合。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍十分講究這種“曲問藝術(shù)”，他在執(zhí)教《愚公移山》時(shí)有兩個(gè)典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢老師沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學(xué)生稍感疑惑之余頓悟“且”為“將近”之意，愚公還沒有到九十歲，只是將近九十歲了：二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“ 遺”字，錢老師也沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”學(xué)生看了課文都笑了走來(lái)，說(shuō)：“他沒有爸爸呀！”“你是怎么知道的？”“因?yàn)樗麐寢屖擎灼蓿沁z男呀！”這樣就使“孀”字與“ 遺”字之意迎刃而解了。如果說(shuō)學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的魔棒，通過它便產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見意，曲折生姿”的功效。

直題要曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后一句話：“大約孔乙己的確死了?！边@看似矛盾的話就是一個(gè)很“曲”的問題，我們不妨這樣直問：“為什么說(shuō)孔乙已大約死了？”（無(wú)人關(guān)注過孔乙己的生死，“我”也沒有得過關(guān)于孔乙己的確死了的消息）“為什么說(shuō)孔乙己的確死了”（孔乙己的性格以及所處的社會(huì)環(huán)境注定他必死無(wú)疑）結(jié)論：魯迅用看似矛盾實(shí)則精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言揭示出了封建社會(huì)和科舉制度的罪惡?？梢?，通過直問理清是非，曉暢易懂，達(dá)到了“減頭緒，立主腦脫離窠臼”的目的。直題曲問，要獨(dú)辟蹊徑，以曲求伸，忌故弄玄虛，曲題直問，要平中見奇，簡(jiǎn)潔明了。

四、課堂有效提問就要抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)

教師既要抓住課堂提問的恰切時(shí)機(jī)，又要根據(jù)問題的難易程度做出適當(dāng)?shù)耐ｎD，讓學(xué)生有進(jìn)行思考的時(shí)間，在學(xué)生想求明白卻又不能明白的時(shí)候提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去解疑，如果時(shí)機(jī)得當(dāng)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣就可以達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握的目的，從而收到理想的教學(xué)效果。如果時(shí)機(jī)不當(dāng)，則會(huì)分散學(xué)生的注意力，反而適得其反。

五、課堂有效提問要有發(fā)散性

有效提問就要使問題保持一定的開放性。如果教師的提問不具開放性，那么這樣的提問不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面的影響。在課堂教學(xué)中有目的地設(shè)計(jì)發(fā)散性的問題，可以增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)的交匯，增加思維的廣闊性。靈活地設(shè)計(jì)一些發(fā)散性的問題、開放性的問題或者能引起學(xué)生爭(zhēng)論的問題等等，讓學(xué)生有內(nèi)容可說(shuō)，又給學(xué)生的思維創(chuàng)作留下了充分的空間，學(xué)生能別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見或大膽地質(zhì)疑，然后獨(dú)辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新邁進(jìn)。從而充分發(fā)揮每一位學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

總之，課堂有效提問應(yīng)成為教師的基本功之一，一堂成功的有效提問的課能給教師帶來(lái)無(wú)盡的教學(xué)趣味，同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)思考的快樂，讓學(xué)生的思維得到提高。因此我們要善于從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變，做一個(gè)優(yōu)秀的提問者，努力成為善問的教師，從而潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生善思，善問，收到最佳的教學(xué)效果。

（編輯：龍賢東）