輝進宇　褚遠輝

在基礎教育綜合改革及中小學教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，中小學教育研究的重要性和必要性開始顯現出來。中小學教育的性質、任務和中小學教師科研素質的現狀等，決定了中小學教育研究與專家學者及大學教師的教育研究是有區(qū)別的，并由此表現出諸多方面的特殊性。對于中小學教育研究的特殊性，學術界已有不少論述。在這里，我們主要從中小學教育研究的構成要素出發(fā)，對該問題作進一步的分析和闡述。我們認為，當前中小學教育研究主要呈現出以下八個方面的基本特點。

一、中小學教育研究主體的多元化

這主要是就中小學教育研究的隊伍構成而言的。中小學教育研究的主體是多方面的，如教育理論工作者、教研人員、大學教師、教育行政管理人員、學生家長和社會上的其他相關人員等。一句話，只要是關心中小學教育，并開展基于中小學教育教學及管理問題研究的人員，事實上都構成了中小學教育研究的主體。研究隊伍的多元化壯大了中小學教育研究的隊伍和力量，也豐富了中小學教育研究的內涵。但在這里，我們特別想強調的一點是中小學教師在其中的地位與作用。

由于中小學教師每天生活和工作在中小學自然和真實的情境中，他們對中小學的情況最了解、最熟悉，也最有發(fā)言權，并且在長期教育教學實踐中，他們還積累了豐富的經驗等，所有這些構成了他們從事教育研究的最大優(yōu)勢，這也就使他們理所當然地、應該成為中小學教育研究最重要的承擔主體之一。但在過去，情況卻并非完全如此。由于受傳統教育思想觀念和現實“應試教育”的制約和影響，在過去相當長的一段時間里，我國中小學教師“知識傳授者”的核心職業(yè)角色被無限放大，而研究和探索的職能與職責在很大程度上被忽視和弱化了。在現實教育教學研究中，中小學教師充當的往往是教育理論工作者和高校教師研究素材的提供者，研究成果的佐證者、運用者和消費者，出現了所謂的由“高校教授包辦中小學教育研究”的不良現象。這種研究旁觀者和輔助者的身份，不僅弱化了他們的研究意識和能力，而且還影響了中小學教育研究的實際效能。所以，盡管中小學教育研究具有多元化的特點，但這種多元化應該是多元化與一元化的辯證統一，即一方面要充分發(fā)揮各方面研究中小學教育的積極性；另一方面還要真正確立中小學教師在教育研究中的主體地位并發(fā)揮其主導作用。

二、中小學教育研究情境的自然真實性

這主要是就中小學教育研究的外部環(huán)境條件及場所的性質而言的。根據研究的外部環(huán)境條件及場所的性質，我們可以把教育研究劃分為控制性的教育研究和自然情境下的教育研究兩大類。所謂控制性的教育研究，主要是指在教育研究中采用人為干預的方式，通過控制或改變某些研究變量，導致一定預期研究結果的產生；而自然情境下的教育研究，則主要是在教育教學自然和真實情境中進行的，無須改變任何變量的教育研究。這兩種研究類型各有優(yōu)缺點。一般來講，中小學教育研究，尤其是中小學教師開展的教育研究，主要是在中小學自然和真實的情境中進行的，不用專門控制其他變量因素。而研究情境的自然真實性也使中小學教育研究具有以下幾個方面的特殊性：一是研究問題的真實性，即在中小學教育研究中，中小學教師研究的大都是他們在實際教育教學及管理中遇到的真實問題，而并非是研究者頭腦中主觀臆想和邏輯推導出來的；二是研究過程與教育教學及管理工作的高度融合，即教育研究的過程是基于教育教學及管理工作，并且完全寓于其中的；三是研究目的實踐指向性，即他們開展教育研究的目的就是為了解決在教育教學及管理中遇到的問題，研究直接指向于提高教育教學和管理的有效性等。應該講，研究情境的自然真實性，在一定程度上把中小學教育研究與教育理論研究和實驗室里開展的教育研究等區(qū)別了開來，而且這一特點也使中小學教育研究的成果對中小學教育教學和管理工作具有直接的實踐指導性。

三、中小學教育研究的實踐應用性

這主要是就中小學教育研究的成果形態(tài)和價值取向而言的。從成果形態(tài)和研究的價值取向來看，教育研究大致可分為教育的基礎理論研究和教育的應用研究等。前者的成果形態(tài)主要表現為：通過研究，產生了一些有關教育的新觀點、新理念、新知識、新體系、新原理和新理論等，從而形成了對教育的新認識。這種研究的價值取向主要在于教育學科的構建和教育科學理論的發(fā)展完善；而后者的成果形態(tài)主要表現為：通過研究形成了某些解決中小學教育教學及管理問題的新方法、新手段、新途徑和新方案等，其價值取向的側重點在于實踐應用性和指導性。盡管中小學教育研究也涉及到有關教育基礎理論問題的研究，但從總體上看，中小學教育研究，尤其是中小學教師開展的教育研究，主要還是屬于教育應用研究的范疇，即他們開展教育研究主要不在于構建一種新的教育理論體系和發(fā)展有關教育的理論，而在于體現實踐應用性。從這個意義上講，實踐應用的品質可謂是中小學教育研究的一個顯著特點。在這一問題上，有人就指出：“中小學教育研究因其性質而與學術界搞的教育科研有一定的區(qū)別，它更多的是應回答教育應當‘怎么辦的問題，要解決的是如何提供有效的教育措施、途徑以提高教育教學的質量，以及采取什么樣的行動以解決教育教學中面臨的實際問題。中小學教育科研突出的是其實用價值和實踐性，強調的是其‘形成性和‘改進功能。因此，其重點應放在理論與實踐的結合點上，扎根于教育實踐，進行的應是應用研究，而不應追求純理論研究?！盵1]也有人認為：“‘實踐取向是中小學教育研究最為核心的特點……從問題到建議，是中小學教育研究的核心線索，是當前中小學教育研究的常見范式?！盵2]這些論述都對中小學教育研究的實踐應用性特征作了很好的注解和說明。

四、中小學教育研究的微觀性

這主要是就中小學教育研究的內容及選題范圍的大小而言的。從研究問題范圍的大小來看，教育研究可分為宏觀教育問題研究、中觀教育問題研究和微觀教育問題研究三種類型。盡管中小學教育研究并不完全排斥宏觀教育問題和中觀教育問題的研究，但其主要應該是一種微觀教育問題的研究。具體來講，中小學教育研究，就是要以中小學教育教學及管理中出現的具體問題作為自己的研究對象，通過研究解決這些具體問題。之所以強調中小學教育研究的微觀性，一方面固然是因為中小學教師在日常工作中遇到的都是一些具體而微觀的問題，并且他們對這些問題有深刻的體驗和感受，具有較好的研究基礎與可能；另一方面，相對于宏觀和中觀教育問題，中小學教師對微觀教育問題更能有效把握。正如有人指出的：“課題的選擇應大小適度，但一些教師甚至校長在選題的時候往往貪大求全。如‘素質教育淺析‘中學生心理問題的研究等。這樣的問題對中小學教師來說，太大，范圍太廣，大了就容易空，大而空的問題，就無從下手，不適合做課題。即使感到該選題有一定意義，但研究該問題的主客觀條件均不具備?！盵3]根據中小學教育研究這一特點，中小學教師在從事教育研究時就不宜求大、求全，而應從自己身邊的問題入手、從具體的問題入手、從熟悉的問題入手，并達到以小見大的研究目的。在這個問題上，值得我們注意的是，研究的意義和價值與選題范圍的大小并沒有直接的關系。研究問題的范圍大，并不意味著研究的意義和價值就一定大；相反，充分挖掘小問題中的教育意蘊，同樣也能體現研究的重要意義和價值。endprint

五、中小學教育研究的校本性

這主要是就中小學教育研究問題的地域和學校屬性而言的。中小學教育研究無疑需要探討那些基本的和帶普遍性的教育問題，這是因為中小學教育教學及管理都有共同的屬性、特點及規(guī)律，研究和解決這些問題有助于為中小學提供一般性的指導和幫助。但中小學教育研究更應該關注那些具有獨特性的教育問題，這是由于每所中小學都有自身獨特的歷史傳承、文化傳統、辦學特色和區(qū)域發(fā)展特點?；蛘哒f，每所中小學與其他學校相比較，可能都是不相同的。這些帶獨特性的因素就構成了每所中小學獨有的個性化教育問題，而解決這些問題就得依靠基于校本的研究了，這就是校本教育研究產生的主要依據及緣由。如果說專家學者們關注的主要是中小學的共性問題，揭示的是有關中小學教育教學及管理的一般規(guī)律的話，那么中小學教育研究則彰顯出了濃郁的校本性特點。這種校本性特點主要表現在以下三個方面：一是中小學教育研究主要是基于本校教師的研究，即中小學教育研究的主體力量是本校的教師；二是中小學教育研究主要是基于本校教育問題的研究，即中小學教育研究的對象主要是本校在教育教學及管理中遇到的特殊問題，而這些問題是本校教師都親身經歷過的；三是中小學教育研究主要是基于提高本校教育教學及管理質量的研究，即開展中小學教育研究的目的，主要就是為了解決本校出現的問題，并以此促進本校教育教學和管理的順利進行及質量的提升。中小學的這種基于校本的研究，一方面是為了解決本校遇到的特殊和個性化的問題；另一方面，也是為了讓教師切實感受到教育研究的有用和有效；同時，還可充分體現本校教師在教育研究中的主體地位等。當前，中小學教育研究的校本性主要體現和反映在以校為本的教學研究中。有人對以校為本的教學研究作了如下界定：“以校為本的教學研究以促進學生的發(fā)展為宗旨，以課程實施過程中學校所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體。它是一種在理論指導下的實踐性研究；它既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升、總結經驗和探索規(guī)律?！辈哑浠纠砟罡爬椤盀榱藢W校，在學校中，基于學?！盵4]。

六、中小學教育研究的行動性

這主要是就中小學教育研究所采用的具體方式而言的。根據研究所采用的具體方式不同，教育研究還可分為教育的理論研究和教育的行動研究。教育的行動研究主要是指“教師在自身所處的教育情境中，通過發(fā)現實際存在的問題，在分析問題后提出改進策略并付諸實施，從而改進實踐，提升實踐知識和獲致專業(yè)理想的過程”[5]?！捌溲芯康闹饕獙ο笫墙逃龁栴}，特別是學校教育問題，其主要的研究人員是教育實務工作者，其主要的研究目的是改進教育的工作情境，企圖使教育實際與教育理論密切結合，并促成教育實務工作者的專業(yè)成長。教育行動研究的焦點在于即時的應用，強調實務工作情境中的實際問題?！盵6]有人進一步對教育理論研究和行動研究作了如下比較：理論研究者的教育研究是“描述和解釋教育的研究”，而教育行動研究是“改進教育的研究”；理論研究者的研究是“置身教育之外的研究”，而教育行動研究則是“置身教育之內的研究”；理論研究者的研究是“關于教育的研究”，而教育行動研究則是“為了教育的研究”[7]。盡管教育行動研究發(fā)端于西方，但由于教育行動研究更符合中小學教育研究的性質、特點和任務，教育行動研究的理念及操作模式引進介紹到我國后，就受到了廣泛的重視和關注，并成了當前中小學教育研究的主要范式之一。

七、中小學教育研究的“草根性”

這主要是就中小學教育研究的整體面貌而言的。在這里，我們借用了“草根”一詞來概括當前中小學教育研究的特點。“草根”一詞來源于英文Grass Roots，原意是指生活在最底層的人，現在的“草根”主要有兩層含義：一是指與強勢的政府和決策者相對的弱小勢力；二是指出生卑微，收入寒微。顯然，在這里我們用的是其引申意思。如果說專家學者和大學教授開展的宏大教育研究屬于“高大上”的話，那么中小學教師開展的教育研究則帶有濃厚的“草根性”特征。當然，在這里所謂的“草根性”也只是一種比較形象的說法。它主要是指中小學教師開展的教育研究帶有明顯的普及性、平民性、基層性和原生態(tài)性等特征。如從研究的內容和課題來看，他們研究的大多是中小學中的原生態(tài)教育問題，屬于中小學教育教學及管理中最基本、最常見，甚至是最簡單和大家都習以為常的問題，而且這些問題也缺乏修飾、提升、升華和加工；從研究的方法來看，他們采用的大都是一些常規(guī)性的研究手段和方式，在一些專家學者眼里，這些研究方法可能是比較粗糙和缺乏專業(yè)性的；從研究的基礎來看，他們的研究大多是基于自身經驗的，主要是對自身教育教學經驗的簡單概括、總結和提煉，缺乏從事研究的深厚理論功底等；從研究的表達來看，他們對研究過程及成果的表述是直接、樸素的，甚至是直白的，似乎欠缺學理上的闡述和提升等。所有這些都是“草根式”教育研究的主要表現形式。但與此同時，這種“草根式”研究的一個重要特點是“接地氣”。只要開展和運用得當，這種“草根式”的研究同樣具有無窮魅力，一味貶低“草根式”研究的做法事實上并不科學。

八、中小學教育研究的從屬性和服務性

這主要是就中小學教育研究在學校工作中的比重和地位而言的。要認識中小學教育研究的這一特點，我們還有必要把大學的教育研究與中小學的教育研究作一比較。一般來講，高等學校肩負著教學、科研、社會服務和文化傳承與創(chuàng)新等多種社會職能。開展科學研究不僅是高校的一個重要社會職能，而且高校的科學研究對提升其教學、社會服務和文化傳承與創(chuàng)新的質量，發(fā)揮著十分重要的作用。如此，科研及成果就成為了評價高校教師工作業(yè)績的一個重要指標，科研工作在高校全部工作中占據了重要的地位。而中小學則不同，盡管從事教育研究是促進中小學教師專業(yè)化發(fā)展和提高學校教育教學質量的重要途徑，而且當前教育研究在中小學的重要性也逐漸被認同，但中小學的主要任務還是通過教師的系統傳授和講解，讓學生在盡可能短的時間里，繼承和掌握人類長期發(fā)展過程中積累的知識與經驗，并使學生的個體認識達到社會認識的高度，從而實現學生個體的社會化。這一特點就決定了教育研究不可能成為中小學最重要的目標和任務，也決定了教育研究在中小學的從屬和服務屬性。即中小學的教育研究要服從和服務于教師素質的提高，服從和服務于知識的授受、學生智力和能力的發(fā)展、良好思想品德的養(yǎng)成和個性的全面發(fā)展等。明確這一點也十分重要，否則一味地讓中小學教師申報教育研究課題，撰寫和發(fā)表論文，甚至用所謂的研究，沖擊和影響正常的教育教學及管理工作，則完全偏離了中小學教育研究的初衷和目的。當前，就有人提出，要把中小學教師從形式主義色彩濃厚的教育研究中解放出來，讓他們回歸到課堂教學中。應該講，這種觀點是很有針對性的。

總之，作為教育研究的一種特殊類型，中小學教育研究具有自身的特殊性。認識這些特殊性，有助于進一步認識中小學教育研究的本質和規(guī)律，也有助于在實踐中更好地提高中小學教育研究的實效性。

參考文獻：

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[7] 陳桂生.到中小學去研究教育[M].上海：華東師范大學出版社，2000：15-17.endprint