曾巒

摘要：為了全面推進軍隊院校實戰(zhàn)化教學(xué)改革工作，提出了用院校形成戰(zhàn)斗力標準的指標來引領(lǐng)實戰(zhàn)化教學(xué)改革各項工作的思路。在研究軍隊院校形成戰(zhàn)斗力的標準的指標體系的基礎(chǔ)上，深入分析了軍隊指揮人才應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，結(jié)合航天指揮領(lǐng)域的特點和航天指揮人才培訓(xùn)任務(wù)的需求，以軍隊院校形成戰(zhàn)斗力標準的具體指標為統(tǒng)領(lǐng)，提出了促進軍隊院校實戰(zhàn)化教學(xué)改革的主要措施。研究表明，該方法為軍隊院校實戰(zhàn)化教學(xué)改革提供了一種思路，并為軍隊院校各項工作向戰(zhàn)斗力聚焦提供了一種可行的途徑。

關(guān)鍵詞 戰(zhàn)斗力標準；實戰(zhàn)化；教學(xué)改革

中圖分類號：E13文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）06（a）-0000-00

黨的十八大以后，習(xí)近平主席對軍隊建設(shè)各項工作提出了很高的要求，明確指出：“部隊首先是一個戰(zhàn)斗隊，必須堅持一切建設(shè)和工作向能打勝仗聚焦”[1]。從全軍范圍看，“能打仗、打勝仗”是一個鋼鐵標準，把它落實到軍隊院校，就是要使“軍隊院校形成戰(zhàn)斗力”。即堅持院校教育向部隊靠攏，培育人才向能打勝仗聚焦，扎實推進軍隊院校教學(xué)向?qū)崙?zhàn)化方向轉(zhuǎn)變。

為了使軍隊院校的各項工作，特別是實戰(zhàn)化教學(xué)改革工作準確地向戰(zhàn)斗力聚焦，本文首先借鑒武器裝備形成戰(zhàn)斗力標準的研究方法[2]，對軍隊院校形成戰(zhàn)斗力的標準（衡量軍隊院校戰(zhàn)斗力強弱的準則）的指標體系進行研究，然后瞄準航天指揮人才應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，提出了實戰(zhàn)化教學(xué)改革的基本思路。

1 軍隊院校戰(zhàn)斗力標準的指標體系

軍隊院校是否形成了戰(zhàn)斗力，從根本上來說是看能否培養(yǎng)出能打勝仗的優(yōu)秀人才。但衡量軍隊院校形成戰(zhàn)斗力的具體指標，不只是簡單的單項指標，而應(yīng)該是一套嚴格的指標體系，主要由靜態(tài)指標和動態(tài)指標兩個方面構(gòu)成。

1.1 靜態(tài)指標體系

考察軍隊院校是否形成戰(zhàn)斗力的靜態(tài)指標主要包括學(xué)科專業(yè)、課程體系、人才隊伍、物質(zhì)環(huán)境、招生規(guī)模等五個方面，這五個方面有機統(tǒng)一，缺一不可，相輔相成。選擇這五個指標的理由主要是，表征一個高水平院校主要有三個基本標志：一是至少有一個一流的學(xué)科專業(yè)，二是有一批水平很高的人才隊伍，三是培養(yǎng)出了一大批很優(yōu)秀的軍事人才。而課程體系和物質(zhì)環(huán)境則是培養(yǎng)優(yōu)秀軍事人才所必須的條件。

（1）學(xué)科專業(yè)指標。主要是指軍隊院校必須具有一個科學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和合理的專業(yè)編配，才能實現(xiàn)培養(yǎng)能打勝仗的優(yōu)秀人才的目標。即在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)編配幾個專業(yè)方向、設(shè)置幾個培訓(xùn)層次；在學(xué)科范圍外，需要哪些學(xué)科作為支撐，需要哪些專業(yè)做輔助等，都要科學(xué)界定，才能確定一個軍隊院校的學(xué)科設(shè)置、專業(yè)編配。軍隊院校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置是否科學(xué)合理，就需要一些具體的指標來衡量。

（2）課程體系指標。主要是指為了支撐軍隊院校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)，必須具有合理的課程體系。隨著高新技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了大量的多專業(yè)融合的新裝備，實戰(zhàn)化教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容和方式提出了新的要求，這不但要求課程體系需要進行多專業(yè)融合設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容和方式也要向?qū)崙?zhàn)化靠攏。信息化戰(zhàn)爭又對軍隊指揮人才提出了指揮與技術(shù)融合的新要求，而指揮和技術(shù)怎么融合，任職培訓(xùn)、博士、碩士、本科等各種類型、各個層次怎么進行指技融合，每個層次、類型的指技融合點在什么地方，都需要深入研究，才能確保課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的合理性。課程體系是否科學(xué)合理，也需要一些具體的指標來衡量。

（3）人才隊伍指標。主要是指軍隊院校要形成戰(zhàn)斗力，必須具有一個強大的人才隊伍。各類人員的配置是否合理到位，是否有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的軍事人才，需要一些具體的指標來衡量。

（4）物質(zhì)環(huán)境指標。主要是指為了滿足科研、教學(xué)、生活的需要，必須具有一個良好的工作環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是培養(yǎng)優(yōu)秀軍事人才的基礎(chǔ)要素，也是造就頂尖人才的根本支撐。物質(zhì)環(huán)境是否有利于開展教學(xué)科研活動，有利于實戰(zhàn)化教學(xué)，同樣需要一些具體的指標來衡量。

（5）招生規(guī)模指標。主要是指院校要形成戰(zhàn)斗力，必須具有一定的培訓(xùn)規(guī)模。培訓(xùn)規(guī)模是否合理，各個培訓(xùn)層次搭配是否科學(xué)，都需要通過一些具體的指標來衡量。如果培訓(xùn)規(guī)模過小，培訓(xùn)效益就很低，軍隊院校形成戰(zhàn)斗力的能力就弱。能否培養(yǎng)出一大批素質(zhì)、能力過硬的軍事人才，是檢驗軍隊院校是否形成了戰(zhàn)斗力的重要標準。

上述這些指標都是靜態(tài)的，它只說明具有多少潛在的戰(zhàn)斗力。以人才隊伍這個指標中的教員隊伍為例，通常會用年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)，以及有多少院士、有多少長江學(xué)者、有多少專家等指標來描述它，而這些指標只能說明教員隊伍有多強，但有沒有形成真正的戰(zhàn)斗力用這些指標卻無法描述，所以要用另外一維的指標來描述它，這里把它叫做動態(tài)指標。

1.2 動態(tài)指標體系

軍隊院校戰(zhàn)斗力標準的動態(tài)指標體系主要包括個體形成戰(zhàn)斗力、單元形成戰(zhàn)斗力、系統(tǒng)形成戰(zhàn)斗力和體系形成戰(zhàn)斗力等四個方面。下面以人才隊伍這個指標為例，說明這四個動態(tài)戰(zhàn)斗力指標層次之間的關(guān)系。

（1）個體形成戰(zhàn)斗力。主要是指學(xué)院每個教職員工都能按照德、能、勤、績、體的考核指標要求，完成上級交付的各項任務(wù)，至少達到稱職的等級，這是軍隊院校形成戰(zhàn)斗力最基礎(chǔ)的要求。那么，德、能、勤、績、體的考核指標就可以說是個體形成戰(zhàn)斗力的動態(tài)指標。

（2）單元形成戰(zhàn)斗力。主要是指作為院校教學(xué)科研的基本單位——教研室（或其他基層單位）要形成整體戰(zhàn)斗力。這個層次的戰(zhàn)斗力形成尤為重要，它是軍隊院校能否形成戰(zhàn)斗力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（3）系統(tǒng)形成戰(zhàn)斗力。主要是指作為院校教學(xué)科研的一線指揮部——系一級（或部級）形成戰(zhàn)斗力。每個系都有多個教研室，系一級能否協(xié)調(diào)各個教研室的教學(xué)科研成果共享，能否合理調(diào)配各種資源，能否充分調(diào)動和發(fā)揮每個教研室的戰(zhàn)斗堡壘作用，形成合力，將決定著系一級能否形成戰(zhàn)斗力。

（4）體系形成戰(zhàn)斗力。主要是指在整個院校的層次上形成戰(zhàn)斗力，這是軍隊院校形成戰(zhàn)斗力的最高層次。隨著高新技術(shù)的發(fā)展，對院校教育提出了越來越高的要求，單一學(xué)科形成戰(zhàn)斗力遠遠不能滿足需要，必須有多學(xué)科的緊密融合和多方力量的密切配合，才能形成體系戰(zhàn)斗力。

其他靜態(tài)指標也可以分成類似的多個層次，最終構(gòu)成一個多維、多層次的軍隊院校形成戰(zhàn)斗力指標體系。

軍隊院校形成了戰(zhàn)斗力，才有可能培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的學(xué)生，而優(yōu)秀學(xué)生的標志是什么呢？應(yīng)該就是學(xué)生素質(zhì)和能力的強弱，下面以指揮人才為例進行分析。

2 軍隊指揮員應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

軍隊是擔(dān)負特殊任務(wù)的組織，其指揮人才除了應(yīng)具備一般行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有的素質(zhì)和能力外，還應(yīng)該具有能滿足作戰(zhàn)指揮需求的特殊素質(zhì)和能力。從整體上看，軍隊指揮人才應(yīng)具備的素質(zhì)和能力主要包括如下五個方面：

（1）政治素質(zhì)。其構(gòu)成要素主要包括政治理論學(xué)習(xí)能力、政治立場鑒別能力、政治方向把握能力、方針政策理解能力和法規(guī)制度執(zhí)行能力。主要解決部隊聽誰指揮、為誰打仗的根本問題。

（2）軍事素質(zhì)。其構(gòu)成要素主要包括洞察能力、決策能力、籌劃能力、協(xié)調(diào)能力和凝聚能力。主要解決如何帶兵打仗的問題。

（3）身心素質(zhì)。其構(gòu)成要素主要包括忍耐能力、擔(dān)當(dāng)能力、創(chuàng)新能力和直覺能力。主要解決如何應(yīng)對復(fù)雜戰(zhàn)場環(huán)境和嚴酷戰(zhàn)斗環(huán)境的問題。

（4）科學(xué)文化素質(zhì)。其構(gòu)成要素主要包括掌握文化基礎(chǔ)知識的能力、掌握軍事高科技知識的能力、掌握新型武器裝備的能力和掌握現(xiàn)代管理知識的能力。這個素質(zhì)對新型軍事人才要求特別高，主要解決如何打贏信息化戰(zhàn)爭的問題。

（5）信息素質(zhì)。其構(gòu)成要素主要包括信息需求確定能力、信息處理認知能力、信息綜合利用能力和信息系統(tǒng)應(yīng)用能力。主要解決如何高效利用信息指揮作戰(zhàn)的問題。

作為一個優(yōu)秀的軍隊指揮人才，應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力非常多，以上5種素質(zhì)、22種能力是最基本和最重要的。但把上述5種素質(zhì)22種能力用于指導(dǎo)教學(xué)活動時，還比較宏觀，不是太好操作，需要進一步細化，以便在教學(xué)過程中能循序漸進的培養(yǎng)優(yōu)秀指揮人才所必需的素質(zhì)和能力。

比如說凝聚能力，可以進一步分解成：人際交往能力、傾聽意見能力、語言運用能力和教育教導(dǎo)能力，也就是說，如果指揮員能夠和部屬交朋友、虛心聽取部屬的意見和建議、善于做思想工作、說話能說到部屬的心坎上、善于把自己的想法灌輸給部屬，他在部屬中的威信就高、凝聚能力強。因此，把凝聚能力細化以后，就可以有針對性的安排相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)相應(yīng)的子能力，最后合成為凝聚能力。

再比如說決策能力，可以進一步規(guī)劃出支撐決策能力生成的其他外圍能力，如判斷能力、擔(dān)當(dāng)能力、預(yù)測能力、創(chuàng)新能力和直覺能力，以及信息需求確定能力、信息處理認知能力、信息綜合應(yīng)用能力和信息系統(tǒng)應(yīng)用能力，這樣，就可以從本科、碩士、博士、營級指揮、團級指揮等培訓(xùn)層次和類型中逐步去培養(yǎng)，最終合成為決策能力。

值得注意的是，在上述能力體系中，有些能力通過理論學(xué)習(xí)可以獲得，有些通過戰(zhàn)例研究可以培養(yǎng)，有些需要通過實戰(zhàn)鍛煉才能感悟，有些只有通過平時的不斷積累才能充實。即要按照各種能力生成的規(guī)律，合理設(shè)計培養(yǎng)體系和培訓(xùn)內(nèi)容。

3 實戰(zhàn)化教學(xué)改革的思考

實戰(zhàn)化教學(xué)是指以軍事斗爭準備現(xiàn)實問題為背景，以部隊?wèi)?zhàn)備訓(xùn)練內(nèi)容為課題，以作戰(zhàn)訓(xùn)練難點、熱點問題為重點，參照部隊訓(xùn)練體制機制組織實施教學(xué)活動的一種教學(xué)形式[3]。實戰(zhàn)化教學(xué)改革就是把傳統(tǒng)的院校教學(xué)模式，向?qū)崙?zhàn)化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。結(jié)合航天指揮人才的培訓(xùn)任務(wù)，提出如下六個方面教學(xué)改革思路。

（1）按照院校形成戰(zhàn)斗力動態(tài)指標體系中的體系形成戰(zhàn)斗力指標要求，牢固樹立全員全方位育人的教學(xué)理念。一個優(yōu)秀為指揮人才應(yīng)具備的素質(zhì)和能力有多個方面，生成模式也各有不同，單靠教員隊伍來培養(yǎng)是遠遠不夠的，必須依靠全院各個部門的相關(guān)人員共同努力，才能達到培養(yǎng)目標。

（2）按照院校形成戰(zhàn)斗力靜態(tài)指標體系中的課程體系指標要求，科學(xué)設(shè)計課程內(nèi)容體系。圍繞軍隊指揮人才應(yīng)具備的5種素質(zhì)、22種能力，進一步細化能力體系和能力生成體系，即對細化后的能力體系進行分類，確定哪些要通過理論教學(xué)來培養(yǎng)，哪些要通過戰(zhàn)例分析來提高，哪些要通過案例教學(xué)來鞏固，哪些要通過綜合演練來強化，哪些要通過學(xué)員隊來鍛煉，哪些要通過平時來養(yǎng)成，以便合理安排好每個教學(xué)層次的能力培養(yǎng)目標。

（3）按照院校形成戰(zhàn)斗力靜態(tài)指標體系中的物質(zhì)環(huán)境指標要求，加速構(gòu)建實戰(zhàn)化訓(xùn)練環(huán)境。這是實現(xiàn)實戰(zhàn)化教學(xué)的必要措施，構(gòu)建軍隊指揮實戰(zhàn)化訓(xùn)練環(huán)境的兩個根本點是：充分運用虛擬技術(shù)，展現(xiàn)信息化戰(zhàn)場的環(huán)境和特點，在近似實戰(zhàn)的環(huán)境中培養(yǎng)鍛煉學(xué)員；以多樣化的形式和措施體現(xiàn)戰(zhàn)爭的對抗性和嚴酷性，在近似實戰(zhàn)的環(huán)境中磨礪摔打?qū)W員[4-5]。

（4）按照院校形成戰(zhàn)斗力靜態(tài)指標體系中的物質(zhì)環(huán)境指標要求，切實建強藍軍系統(tǒng)。藍軍系統(tǒng)是提供近似實戰(zhàn)的對抗訓(xùn)練環(huán)境的根本條件，要以有實踐經(jīng)驗的教員為主體建立藍軍系統(tǒng)，讓學(xué)員扮演紅軍角色進行對抗性訓(xùn)練，以藍軍多勝為原則，在挫折中鍛煉和提高學(xué)員的指揮能力。在訓(xùn)練流程上，盡量加強藍軍系統(tǒng)的機動性和變化性[6]，讓學(xué)員在瞬息萬變的環(huán)境中增強決策能力、預(yù)測能力和判斷能力。

（5）按照院校形成戰(zhàn)斗力靜態(tài)指標體系中的課程體系指標，大力推行“實戰(zhàn)任務(wù)進課堂”的教學(xué)模式。強化使命任務(wù)牽引，是實戰(zhàn)化教學(xué)的基本原則，“實戰(zhàn)任務(wù)進課堂”教學(xué)模式，是實戰(zhàn)化教學(xué)改革的重要手段。

（6）按照院校形成戰(zhàn)斗力靜態(tài)指標體系中的人才隊伍指標要求，盡快提高教員隊伍實戰(zhàn)化教學(xué)能力。提高教員隊伍實戰(zhàn)化教學(xué)能力是一種必要的手段，為此，要盡可能讓教員參與部隊作戰(zhàn)演習(xí)和實驗任務(wù)，或到任務(wù)單位去代職，在實踐中建強教員隊伍的各方面能力。

4 結(jié)語

實戰(zhàn)化教學(xué)是軍隊院校當(dāng)前和今后一段時間的主要教學(xué)方式，實戰(zhàn)化教學(xué)改革任重而道遠。本文首先對軍隊院校形成戰(zhàn)斗力標準的指標體系進行了初步的探討和構(gòu)建；然后瞄準軍隊院校形成戰(zhàn)斗力標準的指標體系中的關(guān)鍵指標——培養(yǎng)優(yōu)秀的軍事人才，對優(yōu)秀軍事指揮人才應(yīng)具備的素質(zhì)和能力進行分析；最后提出了圍繞院校形成戰(zhàn)斗力標準的指標體系的要求，設(shè)計了實戰(zhàn)化教學(xué)改革項目的思路，為軍隊院校各項工作向戰(zhàn)斗力聚焦探索了一種可行的途徑。

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