◆溫延紅

作者：溫延紅，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)和高等教育（130000）。

1 信息時(shí)代背景下我國(guó)教育面臨的問(wèn)題

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新技術(shù)在教育中的應(yīng)用成為我國(guó)教育體制改革的有力工具，為推動(dòng)我國(guó)教育體制的改革提供了新的方法和途徑。我國(guó)政府制定的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃中明確指出，要促進(jìn)信息技術(shù)與我國(guó)教育的高度融合，不斷根據(jù)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。信息技術(shù)與我國(guó)教育體制的結(jié)合將有助于我國(guó)人才培養(yǎng)機(jī)制的變革，將信息技術(shù)與教育體制相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育模式的變革，是信息技術(shù)發(fā)展對(duì)我國(guó)教育發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育的現(xiàn)代化具有十分重要的理論意義和實(shí)踐意義，為我國(guó)教育的發(fā)展提供了新方向。

盡管實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)校教育的信息化，對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制發(fā)揮著一定的積極作用，但是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，信息化手段在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用與信息化技術(shù)的交互性和社會(huì)性的本質(zhì)特點(diǎn)之間還存在很大的差距。在學(xué)校教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用被普遍地誤解為在教學(xué)過(guò)程中對(duì)PPT、Flash等最基礎(chǔ)的技術(shù)的使用。在教學(xué)過(guò)程中，教師主要是將信息技術(shù)的發(fā)展成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中。雖然在一定的程度上，這些技術(shù)的應(yīng)用方便了教學(xué)，也取得了一定的教學(xué)成果，那么就此認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)已經(jīng)得到充分的應(yīng)用，這無(wú)疑是片面的。并且上述技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，并沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判反思精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及實(shí)踐水平產(chǎn)生太多有利的效果。這些技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，只是將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以教師為主的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詸C(jī)器為主的灌輸式教學(xué)，就本質(zhì)上而言，教學(xué)方式和教學(xué)方法并沒(méi)有發(fā)生質(zhì)變。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主觀性受到嚴(yán)重壓抑，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)揮。

隨著在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)MOOC的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育模式受到嚴(yán)重的沖擊，也為我國(guó)教學(xué)模式的改革提供了新的思路。MOOC的出現(xiàn)，讓人們看到信息技術(shù)與我國(guó)學(xué)校教育相互融合的另外一種思路。在MOOC創(chuàng)造的公平的、全新的教育模式的影響下，人們逐漸開(kāi)始關(guān)注在教育過(guò)程中學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求之間的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主性逐漸發(fā)揮出來(lái)，自主學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)理念的形成，加快了我國(guó)教育國(guó)際化的趨勢(shì)。

當(dāng)然，在教育發(fā)展過(guò)程中，信息技術(shù)發(fā)展與我國(guó)學(xué)校教育的相互融合并發(fā)揮出積極的作用，是落后于信息發(fā)展步伐的。在教育發(fā)展過(guò)程中，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)推動(dòng)我國(guó)教育發(fā)展的積極作用、新的教學(xué)模式的形成，還需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。如何利用MOOC的教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在我國(guó)教學(xué)過(guò)程中的積極作用，變革學(xué)校的教學(xué)模式，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，無(wú)論是在理論層面還是在實(shí)踐層面，都有十分深遠(yuǎn)的意義。

2 MOOC對(duì)我國(guó)教育具有的破壞性以及創(chuàng)新性

目前，MOOC在發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)在我國(guó)形成一個(gè)初步的市場(chǎng)體系，MOOC的主要適用客戶是沒(méi)有參加過(guò)高等教育的人。與我國(guó)學(xué)校提供的價(jià)格昂貴的高等素質(zhì)教育相比，MOOC通過(guò)十分低廉的價(jià)格甚至是通過(guò)免費(fèi)的形式，為那些沒(méi)有機(jī)會(huì)接受高等教育的人群提供了一個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在一定程度上滿足了沒(méi)有參加高等教育機(jī)會(huì)的人群的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，在MOOC提供的服務(wù)中，部分受過(guò)高等教育的學(xué)生在這里也滿足了自己除了學(xué)校教育課程體系之外的新的需求。不同于我國(guó)高等教育體系中提供的那些學(xué)制完整以及結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的本科教育和研究生教育，MOOC提供的教育的開(kāi)放型課程是單一的，只要完成一門(mén)獨(dú)立的課程，學(xué)員就可以獲得相應(yīng)的課程證書(shū)。因此，學(xué)生在課程的選擇上具有更多的自主性。雖然在提供服務(wù)的過(guò)程中Coursera、Udacity、edX等MOOC機(jī)構(gòu)在學(xué)生獲取課程證書(shū)時(shí)也會(huì)收取一定的費(fèi)用，但這些費(fèi)用相比獲得學(xué)位證書(shū)的費(fèi)用就顯得非常低廉了。

隨著MOOC在實(shí)踐過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，MOOC教學(xué)會(huì)隨著時(shí)間的演變而變得不斷完善，教學(xué)水平和教學(xué)能力也會(huì)不斷地得到提升。隨著MOOC的發(fā)展，一旦擁有學(xué)位授予權(quán)，就會(huì)對(duì)我國(guó)高校教育系統(tǒng)造成巨大的沖擊。目前我國(guó)高校在教育過(guò)程中正在逐步實(shí)現(xiàn)高校教育工作的信息化，其目的就是為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育的教育內(nèi)容、教育手段以及教育方法的現(xiàn)代化，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

教育系統(tǒng)中破壞創(chuàng)新性的復(fù)雜性以及特殊性緊密地聯(lián)系在一起，但是，截至目前為止，還無(wú)法預(yù)料到MOOC這種新出現(xiàn)的教育模式將對(duì)我國(guó)的教育系統(tǒng)產(chǎn)生何種影響。需要認(rèn)識(shí)清楚的是，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其中涉及方方面面的利益主體。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體之間有著十分大的差別。我國(guó)政府也會(huì)對(duì)教育進(jìn)行專項(xiàng)資金投入，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

在使用破壞性創(chuàng)新理論來(lái)認(rèn)識(shí)高等教育過(guò)程中出現(xiàn)的MOOC現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)該從深層次進(jìn)行理解，避免從表面上認(rèn)識(shí)和看待問(wèn)題。針對(duì)大學(xué)教育的特殊情況，不能用破壞性創(chuàng)新理論的原有框架對(duì)大學(xué)教育進(jìn)行解釋。

Zhu（2012）比較了數(shù)字技術(shù)如何瓦解音樂(lè)工業(yè)與MOOC對(duì)高等教育的影響。他認(rèn)為，信息技術(shù)在音樂(lè)領(lǐng)域的應(yīng)用改變了音樂(lè)使用CD發(fā)行的傳統(tǒng)模式，新技術(shù)在音樂(lè)發(fā)布中的應(yīng)用，降低了音樂(lè)發(fā)布的成本。但是也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育與音樂(lè)發(fā)布相比有著本質(zhì)的不同。MOOC所面向的服務(wù)人群主要是沒(méi)有能力參加高等學(xué)校教育的學(xué)生，這種能力既包括文化水平方面，也包括物質(zhì)方面。同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在MOOC建立的初衷面向的人群是職場(chǎng)人群，面向已經(jīng)工作但是沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的人群。因此，MOOC無(wú)法像iTunes取代音樂(lè)工業(yè)的CD一樣替代傳統(tǒng)的大學(xué)。但是也不能否認(rèn)，MOOC的發(fā)展與成熟為那些渴望大學(xué)教育，但是沒(méi)有機(jī)會(huì)接受大學(xué)教育的人群，提供了一個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

從破壞性創(chuàng)新理論的角度進(jìn)行審視，MOOC被Coursera和Udacity視為破壞性創(chuàng)新，其主要原因在于MOOC作為新的模式核心的市場(chǎng)，滿足了一部分學(xué)習(xí)者的求知需求。對(duì)于提供MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境的高等院校而言，MOOC被當(dāng)作進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，來(lái)檢驗(yàn)在線學(xué)習(xí)的效果，豐富學(xué)校的教學(xué)方式，完善已有的教學(xué)方法，開(kāi)辟新的教學(xué)途徑。如麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)創(chuàng)建edX的目的之一就是為了探索如何更有效地利用在線教育服務(wù)于它們的校內(nèi)學(xué)生。對(duì)于那些沒(méi)有提供MOOC的高校，也可以利用其他高校所提供的MOOC來(lái)改善校內(nèi)教育。如圣何塞州立大學(xué)正在傳統(tǒng)教學(xué)中使用MOOC來(lái)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，即讓學(xué)生將MOOC作為家庭作業(yè)來(lái)完成，而在課堂中則鼓勵(lì)更深層的問(wèn)題解決。

在過(guò)去的幾年間，為了推動(dòng)我國(guó)高校素質(zhì)教育改革，完善教學(xué)方式和教學(xué)方法，很多高校包括部分教學(xué)環(huán)境以及師資力量比較好的高級(jí)中學(xué)，已經(jīng)開(kāi)啟了遠(yuǎn)程教育計(jì)劃以及在線傳輸教學(xué)模式，如黃岡網(wǎng)校。又如，在英國(guó)，為了吸引更多的國(guó)內(nèi)和國(guó)際學(xué)生，高等教育部門(mén)越來(lái)越多地使用技術(shù)把大學(xué)的課程變得更容易獲取、更加靈活。在MOOC建設(shè)的過(guò)程中，要進(jìn)行全面的市場(chǎng)調(diào)查，對(duì)人們的需求進(jìn)行合理的分析，同時(shí)也應(yīng)該制訂比較完備的商業(yè)計(jì)劃。除此之外，也要根據(jù)學(xué)習(xí)人群的特點(diǎn)制訂合理的學(xué)習(xí)方案，滿足學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，是實(shí)現(xiàn)MOOC的前提條件。

3 充分發(fā)揮MOOC在我國(guó)學(xué)校教育中的作用

把MOOC納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中 鄧小平同志指出，教育要面向現(xiàn)代化面向世界面向未來(lái)。因此，在我國(guó)學(xué)校教育過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)教育發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)。在發(fā)展過(guò)程中，要注意運(yùn)用最新的技術(shù)，促進(jìn)我國(guó)高等教育改革。在當(dāng)前我國(guó)高校的發(fā)展過(guò)程中，就是要實(shí)現(xiàn)高等教育的信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育的國(guó)家化和民主化。同時(shí)，在我國(guó)高等教育發(fā)展過(guò)程中也要加強(qiáng)對(duì)國(guó)外高等教育經(jīng)驗(yàn)的吸收和利用。

使學(xué)生和教師合理地利用在線學(xué)習(xí)資源 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性資源日益增多。同時(shí)，隨著MOOC的快速發(fā)展，以及我國(guó)高等教育過(guò)程中高等院?！熬氛n程”的建設(shè)，并且近年來(lái)我國(guó)部分高等院校開(kāi)展了“大學(xué)公開(kāi)課視頻”建設(shè)，使得我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源越來(lái)越豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道越來(lái)越多樣化。但是要將豐富網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，還有一個(gè)十分漫長(zhǎng)的道路需要走。

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面要使教師和學(xué)生學(xué)會(huì)正確利用MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到MOOC的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有良好的自我激勵(lì)、自我約束以及自我管理能力。由于MOOC學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有很大的不同，因此需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中嚴(yán)格要求自己。

積極開(kāi)辟新的教學(xué)模式 隨著我國(guó)高校素教育改革的不斷深入，從教育主管部門(mén)到各高等院校都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革的重要性。我國(guó)高等教育應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流以及國(guó)際教育發(fā)展的新趨勢(shì)，根據(jù)高等教育發(fā)展的新特點(diǎn)，積極探索MOOC與我國(guó)高等教育之間的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。

4 結(jié)語(yǔ)

MOOC以很低的價(jià)格甚至免費(fèi)的方式，為沒(méi)有機(jī)會(huì)接受大學(xué)教育的人群提供了進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，滿足了一部分社會(huì)群體對(duì)于學(xué)習(xí)的需要，也彌補(bǔ)了我國(guó)高等教育中存在的不足，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展。在我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，也應(yīng)該吸取MOOC發(fā)展的成功模式，積極探索教與學(xué)的新方法、新模式?！?/p>

[1]汪瑞林.訪清華教授程建鋼:MOOCs辨析與在線教育發(fā)展[N].中國(guó)教育報(bào),2014-01-04(3).

[2]祝智庭,劉名卓.“后MOOC”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J].開(kāi)放教育研究,2014(3).

[3]瞿振元.以MOOC發(fā)展為契機(jī)，促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合[J].中國(guó)高教研究,2014(6).

[4]桑新民.MOOCs熱潮中的冷思考[J].中國(guó)高教研究,2014(6).