王亞楠

安徽省宿州市墉橋區(qū)第九中學

新型翻轉課堂理念的初中信息技術網絡化構建

王亞楠

安徽省宿州市墉橋區(qū)第九中學

本文就本人對翻轉課堂的概念和發(fā)展歷程的了解，以及對初中信息技術課程的目標的定位和學生在其中對個人學習的掌握，構建新型的翻轉課堂理念的網絡化，鍛煉各方面的能力，將翻轉課堂理念貫徹到實踐中去，真正的實現(xiàn)有效教學。

翻轉課堂；初中信息技術

富有創(chuàng)新意識的人才一直是當今社會所缺乏的，不管是我們這代人還是上代人，都體驗過圍繞教師展開教學活動的教育方式，學生的能動性被大大限制，導致的是大多數(shù)學生在學習上不懂變通，雖然新課改的出臺附帶著其要求越來越高，廣大教師也開始嘗試著對課堂模式進行改革創(chuàng)新，與以往的模式相比小有成就。近幾年，翻轉課堂理念在我國越來越流行，筆者根據這一現(xiàn)象將翻轉課堂理念與初中信息技術進行研究思考。

一、簡述翻轉課堂

1.什么是翻轉課堂

翻轉課堂理念可以分成兩個部分，一個部分是對信息的傳遞，另一部分是吸收內容轉化為自身知識，都是指學生在不斷的學習中將知識進行重組，汲取有效的信息。對信息的傳遞可以理解為學生在教師給予充足的課前學習資料的情況下為課堂學習進行準備；而吸收內容將之轉化為自身的知識其含義較為片面，廣泛的說就是學生不再在課前進行自主的學習，而是在課堂上與教師進行交流，解決學生在學習中遇到的困難之處。

2.翻轉課堂的發(fā)展歷程

在早期的19世紀，在西點軍校就有人讓專業(yè)為工程的學生在上課前準備有關的資料為課堂的學習做足準備，準備的內容大都圍繞課堂所講授的核心內容，上課時，課堂的教學活動就會就學生所準備的展開訓練，鍛煉學生的思維，開展解決問題的小組互動活動，脫離教師講授教學。但是，這種課堂學習模式較為先進，在當時并沒有引起廣泛的重視并推廣。

二、初中信息技術課程特點和教學現(xiàn)狀

1.信息技術課程特點

信息技術包含在科學技術的范圍之內，可以說是科學技術在教育范圍內的應用，也可以說是在現(xiàn)階段對知識的需求愈加大的情況下使得該方面的教育得以推廣，同樣適應了學生的需求。信息素養(yǎng)是現(xiàn)如今社會的學生所缺乏的，要想培育良好的信息素養(yǎng)就要熟練的掌握該方面的技術，培養(yǎng)的根本方法就是設立相關的課程。比如，現(xiàn)如今大多數(shù)的學生在學校進行聽課學習時都有利用到多媒體技術，但雖然課堂的教學以及步入先進行列，但是學生個人卻無法系統(tǒng)的利用計算機技術進行學習，要想科學合理的利用，就需要有相關的課程培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，適應學生全面發(fā)展的需要。

2.信息技術課程教學現(xiàn)狀

信息技術課的基礎性較強，也就意味著它的理論和技術是并重的，且兩者相結合?，F(xiàn)階段的教學還是圍繞著機房展開，限制了課程學習的范圍，并且不利于學生對知識的再次理解，也沒有布置任何的相關任務，相對的學生在課前就不會產生足夠的重視態(tài)度，也不會在課前就可以了解到自身對該課內容是否能夠熟練掌握。在機房進行教學，教師由于無法對每個學生的情況都了如指掌，難免有所遺漏或疏忽，學生在課上對知識的學習所產生的問題也無法及時的向教師反饋，要使學生真正的掌握該內容的知識，就需要比往常多1至2課時的時間，導致教學和學習效率降低。

三、翻轉課堂在信息技術課的初步應用現(xiàn)狀

之前對翻轉課堂理念的信息技術課程教學有了一定的概念理解，在上課前，對教師提供的各種學校材料進行觀看學習，上課時，師生間平等交流，共同解決疑難問題，開展各種豐富有趣的創(chuàng)新活動，做到高效的利用時間進行課堂學習，互相分享各種在同一知識上的見解經驗，在思想和知識的碰撞中更加深刻的認知該方面的知識，課后，教師也要及時的反饋學生在學習中的表現(xiàn)，幫助學生進行自我總結和反思，更系統(tǒng)的掌握新知識。

針對這一富有創(chuàng)新意識的理念，筆者對本校在信息技術課程開設的情況以及有許多學生由于沒有充足的課外時間，在擁有豐富的課外教學資源的情況下無法參與本課程的學習，因此，嘗試了一次翻轉教學。初中的信息技術在翻轉課堂上與其他學科相比較為不同，一系列的學習都在機房內進行，初中的信息技術課程較為簡單，教師可以在備課時就充分準備好該課程學生所需要的資料。如《基本PPT操作》時，教師把核心的教學內容事先準備好拷貝在主電腦里，上課時傳到各個學生的分機里，讓學生自行瀏覽，在基本的掌握之后，再與學生進行互動交流，根據課時安排進行適當?shù)恼{整。

四、結語

通過對翻轉課堂的時間研究，我發(fā)現(xiàn)：它并沒有完全脫離以往的教學，不是一項全新的事物，其理論只是在繼承原先的教學理論的基礎上進行適當?shù)膭?chuàng)新。并且，在教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，該理論在初中信息技術課程中的應用使學生真正的成為學習的主體，教師也能夠充分的利用教學資源給予學生合理的輔助，根據情況調整資源的分配，改變教學的環(huán)境，設計不同的教學環(huán)節(jié)，在初中的信息技術課程內不再是人與機器的互動交流，真正實現(xiàn)了師生之間在問題方面的互動，其優(yōu)點是更加的合理、人性。筆者認為，雖然這種模式可以提升學生的學習興趣，在師生的交流互動探討中全方位的提升學生的能力技巧，但是在實踐過程中，如果教師沒有豐富底蘊，也就是在知識和技能方面擁有足夠的存儲的話，就無法科學的展開教學活動，沒有充足的時間、資源和技能，一切的預計教學都將成為空談。因此，對翻轉課堂理論在初中信息技術的網絡化構建，仍然還有很長的路要走，不斷的探索研究，不斷適應新的初中信息技術課堂需求。

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