陶永玲，王宏志

黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校會計電算化專業(yè)中高職人才培養(yǎng)方案銜接研究與實踐

陶永玲，王宏志

黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育同屬于職業(yè)教育。高職教育是中職教育的再次進階。二者有相同之處也存在著差別。深入了解中職和高職的異同點，從培養(yǎng)模式的變換、升學考核方式、課程體系、就業(yè)方向等方面進行改革，合理銜接，完成人才培養(yǎng)方案的制訂工作。

社會地位；課程體系；就業(yè)目標；招生模式；就業(yè)方向

一、中職與高職的不同

1.1 中、高職院校簡介：中職是指我國的中等職業(yè)教育，招生的主要對象是初中畢業(yè)的學生。主要由職高和技校來組成。學制一般與高中相同，培養(yǎng)時間為三年。而高等職業(yè)教育，屬于高等院校范疇。招生范圍主要是高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生。能夠給學生授予學歷證書。等同于早期的大專學歷。一般由高專和高等職業(yè)學院組成。從這里不難看出。二者的培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標有相似之處，但也有很多不同的地方。中等職業(yè)教育主要是讓學生掌握一門技術，能夠?qū)崿F(xiàn)應用。而高職培養(yǎng)不僅僅要具備技能還有具有高素質(zhì)。可以從事技術崗位也可以從事管理崗位。擁有一定的自我學習能力?？梢赃M行知識的自我更新。強調(diào)實踐性、技能型、學習型，也關注創(chuàng)新精神。

1.2 從就業(yè)和發(fā)展角度對比

中等職業(yè)院校畢業(yè)的學生收入水平低，獲得好的工作崗位難度高。因此很多家長不愿意孩子走入中職學習或者不甘于在中職畢業(yè)后就讓教育止步。高等職業(yè)教育的畢業(yè)生在進入社會時就業(yè)走向良好，學生明確的就業(yè)目標和高素質(zhì)高技能收到了不少企業(yè)的青睞。這就讓更多的中職學生希望通過升學的方式進入到高職中學習。

二、中職與高職銜接，制訂好人才培養(yǎng)方案的各個方面

2.1 中職學生進入高職學習的考核

中職學生通過何種方式考核，進入高職學習。在人才培養(yǎng)方案中可以體現(xiàn)?？己朔绞侥軌蝮w現(xiàn)高職考核的側重，通過新的學習年限，對課程體系產(chǎn)生影響，最終實現(xiàn)新的就業(yè)培養(yǎng)目標。目前使用較多的高職招生考核方式有自主招考、本院校直接錄取、統(tǒng)一招考等。其中具備招考資格的高職院校，可以設置不同專業(yè)的專業(yè)課程考試內(nèi)容加上基本文化課。會計電算化專業(yè)可以考核學生會計專業(yè)的能力，軟件操作等不同能力。這種招生方式的優(yōu)點在于：側重考核學生中職學習過程中的專業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿Α駜?yōu)選拔。本院直接錄取，一般是指在中職入學時，就明確培養(yǎng)方向3+2模式。只要學生在3年中職學習過程中，成績合格能夠畢業(yè)就可以進入本校的高職部繼續(xù)學習。這樣做的好處是，課程的規(guī)劃和整體就業(yè)目標明確，早已形成5年的教育模式。課程方面不會出現(xiàn)重復教學、技能實踐雷同等問題。統(tǒng)一招考則一般是所在省、市教育部門統(tǒng)一規(guī)定考試內(nèi)容。公平性透明性更強。但是不同的招考方式選拔的人才，側重也各有不同，在人才培養(yǎng)方案設計的課程模塊中也應該產(chǎn)生不同的變化，因材施教。

2.2 課程設置應該合理化

課程設置中，由于中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育都側重于技能的訓練。高職會計電算化專業(yè)的一些課程，在中職階段可能已經(jīng)開設過。要對學生進行摸底，在課程設置時候要避免重復課程的開設，避免浪費資源。課程開設可以進行模塊化的設置。比如職業(yè)素養(yǎng)模塊，專業(yè)技能模塊、專業(yè)拓展模塊。把崗位工作分解成各種技能，從技能中提煉知識點，與教學想融合。進行課程的深化，把深化創(chuàng)新的課程進行合理的組合，形成新的課程體系。為高職人才培養(yǎng)服務。

2.3 就業(yè)方向的定位是重中之重

高職的就業(yè)崗位是通過對企業(yè)工作崗位進行實際調(diào)研，請企業(yè)人員共同參與，共同制定的崗位就業(yè)目標。中等職業(yè)院校要升入高職會計電算化專業(yè)繼續(xù)學習。就業(yè)方向意味著與高職就業(yè)崗位相同。所以中職的學生所學專業(yè)必須與本專業(yè)相近，通過高職教育后能夠具備這種技能，才能夠走入工作崗位，發(fā)揮崗位職能。另一方面，對于高職院校，應該擴寬專業(yè)就業(yè)口徑，在不降低針對性的前提下，技能培養(yǎng)盡量多的覆蓋相關的崗位范圍。擴大就業(yè)崗位，為學生就業(yè)增添砝碼。

2.4 培養(yǎng)學生的評價體系科學多樣化宗旨不變

高職培養(yǎng)的學生不能夠高分低能。學生在校的學習成績只能作為學生學習表現(xiàn)的一部分。要引入技能鑒定，證書評比手段。鼓勵學生在校學習期間，參加國家設立的技能鑒定考試，獲得更多的職業(yè)技能證書。院校自身定期可以舉辦競賽，培養(yǎng)學生勇于爭先，團結合作的精神。

三、防范中高職銜接中容易出現(xiàn)的問題

首先目前國家還沒有制定統(tǒng)一的不同層次職業(yè)教育課程標準。中職學校和高職院校各自構建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學內(nèi)容，中高職院校之間缺少有效的溝通，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復的現(xiàn)象。其次，中職生升入高職院校后，對文化基礎課的學習普遍感到比較困難，最后培養(yǎng)目標不對接各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標的準確定位是實現(xiàn)完善的職業(yè)教育課程體系和教學標準的前提條件。

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本文系科研課題：農(nóng)業(yè)職業(yè)院校會計電算化專業(yè)中高職教育銜接研究與實踐階段性研究成果，課題編號為：GZ0148