春梅

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)蒙古族學(xué)校

內(nèi)蒙古小學(xué)語文教學(xué)方法初探

春梅

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)蒙古族學(xué)校

在新課程改革形勢下，只有找出最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，才能取得最好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)方法對教學(xué)效果的影響是非常大的，特別是小學(xué)語文教學(xué)。要想提高小學(xué)語文教學(xué)效率，必須采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。本文以內(nèi)蒙古小學(xué)語文教學(xué)為例，進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)方法初探。

內(nèi)蒙古；小學(xué)語文；教學(xué)方法；初探

內(nèi)蒙古屬于我國的一個(gè)自治區(qū)，主要在我國北部，由于地區(qū)特殊性，現(xiàn)代教育發(fā)展是比較慢的，且還存在教育模式落后的問題[1]。小學(xué)教育階段是學(xué)生的啟蒙教育階段，必須實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)語文多樣化教學(xué)，創(chuàng)新出最適合小學(xué)生的教學(xué)方法，從根本上提高小學(xué)生的語文知識掌握能力。本文從研究內(nèi)蒙古小學(xué)語文教學(xué)問題入手，進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新。

一、當(dāng)前內(nèi)蒙古小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的內(nèi)蒙古小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，還存在一系列問題。首先，在當(dāng)前的內(nèi)蒙古小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生的主體地位還沒有得到很好的突顯，很多學(xué)校在語文教學(xué)課堂上沒有以學(xué)生為教學(xué)核心，且還有很大一部分教師仍舊按照傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式比較單一化，教學(xué)氛圍比較枯燥，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都不高，且小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力都得不到發(fā)揮[2]。然后，在內(nèi)蒙古小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師門檻相對來說是比較低的，因此有很多小學(xué)語文教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都不高，導(dǎo)致教學(xué)效率無法提高。最后，在內(nèi)蒙古小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，很多教師僅僅重視書本知識教學(xué)，卻沒有對小學(xué)生的思想感情進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生潛能無法發(fā)揮。

二、內(nèi)蒙古小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新

基于當(dāng)前內(nèi)蒙古小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)有問題，相關(guān)部門必須和語文教師一起進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，在教學(xué)方法創(chuàng)新過程中，要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行。小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新方法主要包括小組學(xué)習(xí)法、情境創(chuàng)設(shè)法、氣氛渲染法和活動開展法。

（一）小組學(xué)習(xí)法

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師可以通過問題創(chuàng)設(shè)的方式讓小組進(jìn)行交流，通過對一篇文章進(jìn)行分析來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)小組會根據(jù)問題內(nèi)容發(fā)表出各自的觀點(diǎn)，利于每個(gè)小組學(xué)生的問題思考，通過小組學(xué)生思考觀點(diǎn)的綜合，可以提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，等小組學(xué)生提出各自的問題解決觀點(diǎn)之后，就能把小組學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一化，最終就會得到最優(yōu)化的問題解決方案。且小組學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式，有著自由性和開放性特點(diǎn)，學(xué)生在這種放松和自由的學(xué)習(xí)氛圍下，不僅可以有效激發(fā)出自我的思維創(chuàng)新能力，還可以豐富小學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供更多的自我展示機(jī)會，使得學(xué)生發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

（二）情境創(chuàng)設(shè)法

要想進(jìn)行情境語文教學(xué)，可以通過兩種形式進(jìn)行。第一方面，語文教師可以利用多媒體技術(shù)，通過制作語文教學(xué)視頻和圖像的方式進(jìn)行教學(xué)，多媒體使用起來是比較方便的，且教學(xué)效果比較好，可以直觀地呈現(xiàn)出語文文章當(dāng)中的畫面，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在語文教學(xué)課堂上進(jìn)行圖片播放，而圖片上附有語文生字和生詞，同時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)對比標(biāo)注[3]。情境教學(xué)方法相對來說是更加直觀的，能容易使得小學(xué)生理解。另一方面來說，進(jìn)行情境創(chuàng)造，可以把小學(xué)生自然而然帶入文章描述的情境當(dāng)中去，還可以給予學(xué)生進(jìn)行課堂表演的機(jī)會，通過角色扮演和故事模擬，使得學(xué)生掌握語文知識。

（三）氣氛渲染法

在小學(xué)語文課堂上，課堂教學(xué)氣氛使比較重要的，同時(shí)也會發(fā)生很多突發(fā)事件打破課堂秩序，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引起學(xué)生對突發(fā)事件的好奇和關(guān)注，當(dāng)這種現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的好奇心，變壞為好。例如在一次語文課堂教學(xué)進(jìn)行中，由于校外附近某個(gè)工程施工，傳來刺耳的機(jī)器“咚咚”聲，瞬間，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)開始改變，學(xué)生不由自主地把頭伸向窗外去尋找聲源，甚至有的學(xué)生情緒開始煩躁，把耳朵捂了起來，注意力被打散。教師面對這種情況，卻十分鎮(zhèn)定地說：“看來同學(xué)們不僅掌握我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，還都懂得這些知識點(diǎn)潛在的含義了，連外面的大樓都替你們宣告了，替你們說“懂懂懂”了，既然這樣的話，那么哪位同學(xué)可以把咱們這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)總結(jié)一下??？”同學(xué)們立刻都笑了，都心領(lǐng)神會地把注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上來，一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。

三、活動教學(xué)法

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，還可以開展適當(dāng)?shù)幕顒?，可以根?jù)文章內(nèi)容進(jìn)行語文節(jié)目匯演。表演的內(nèi)容和形式是比較多的，比如演小品、演短劇以及詩歌朗誦等等,教師還可以幫助學(xué)生把書本上的文章內(nèi)容改編成為短劇和對話等，讓他們自己組織，然后進(jìn)行演繹[4]。這樣更不僅可以激發(fā)出他們的表現(xiàn)欲望和表演欲望，還可以鍛煉學(xué)生的自我展現(xiàn)能力。另外學(xué)校可以定期進(jìn)行開展語文知識競賽活動，如演講比賽、辯論賽等，除此之外，如果是與大自然有關(guān)的語文課程講解，語文教師還可以帶領(lǐng)小學(xué)生到校外進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生在大草原和藍(lán)天白云下，其學(xué)習(xí)效率會大大提升。

結(jié)語：

綜上所述，隨著教學(xué)制度的不斷改革，傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語文教學(xué)模式是無法真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的，必須進(jìn)行教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，最終提高小學(xué)語文教學(xué)水平和質(zhì)量。

[1]高麗鳳.對內(nèi)蒙古小學(xué)語文教學(xué)方法的探析[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬,2013,(6)：92-92,93.

[2]張鳳巍.基于少教多學(xué)理念下小學(xué)語文自主探究教學(xué)方法的創(chuàng)新分析[J].時(shí)代教育,2014,(6)：172-172.

[3]羅翠萍.豐富教學(xué)內(nèi)涵，提升教學(xué)質(zhì)量——關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)方法的新思考[J].考試周刊,2012,(90)：40-40.

[4]王曜文.新課改下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的對策[J].科技資訊,2014,(14)：170.