陳宇

撫順縣高級中學

高中生物課堂有效性教學初探

陳宇

撫順縣高級中學

要搞好高中生物課堂有效性教學就要找準高中學生的思維方式和思維能力。提高生物課堂有效性要明確生物教學的目的,優(yōu)化生物教學思路,通過設置課堂情境開展有效性教學。教師以學生的認知能力作為教學依據(jù)制定教學計劃，從直觀的感覺出發(fā)逐漸培養(yǎng)學生興趣。

高中生物；有效性；教學

要搞好高中生物課堂有效性教學就要找準高中學生的思維方式和思維能力。就高中學生的整體來說,由于辨證思維的發(fā)展還沒有完全成熟,容易產(chǎn)生看問題時的偏激傾向。在高中生物課堂教學中要運用理論進行假設的思維能力,使學生的思維具有較強的預見性和內(nèi)在性。高中生物教學的教學目的是使學生知道如何運用生物學知識來解決生活、生產(chǎn)、科學技術發(fā)展和環(huán)境保護等方面的問題。從生物課堂的有效性來看，實驗教學應該被生物課堂所廣泛應用。生物實驗教學是人類認識和研究生物科學的重要手段,也是生物教學的一種重要手段。教師以學生的認知能力作為教學依據(jù)制定教學計劃，從直觀的感覺出發(fā)逐漸培養(yǎng)學生興趣。

一、提高生物課堂有效性要明確生物教學的目的

生物教學的目的之一是培養(yǎng)學生的動手動腦能力。生物學是一門以實驗為基礎的自然學科。單純的書本講授不能讓學生真正理解生物的本質(zhì)，要幫助學生形成概念、理解和鞏固生物學知識必須借助實驗作為有效手段。在生物課堂上，教師要注重培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象的能力，學會自己提出問題、分析問題和然后解決問題。教師要教授學生一些基本的生物學實驗技能,通過運用對生物進行實驗的來驗證知識的合理性。學生越是了解生物知識，就越能夠熟練運用實驗技術進行生物實驗，在實驗的過程中觀察生物的特征和生長變化。要增強生物課堂的有效性就是要調(diào)動學生的全部能力細胞，包括動手能力，動腦能力等。

生物教學目的之二是把理論和實踐相結合，提高學生對生物的認識能力。理論和實踐相結合是實驗教學的最大優(yōu)點。學生的創(chuàng)造性思維也是通過實驗教學得到更好的鍛煉。學生在實踐中學會用發(fā)展的眼光看問題，在不斷探索中理解知識、更新知識，擴展知識，達到理論和實踐的互相促進，把握認知規(guī)律。每堂生物課教師要根據(jù)教學計劃進行課堂設置，準備教學器材和實驗器材，有針對性的指導學生操作具體實驗步驟。教師要重點交代每堂課的教學重點和難點，讓學生做到心中有數(shù)。對于學生比較陌生的環(huán)節(jié)可以反復演練，反復糾正。

二、提高高中生物課堂有效性就要優(yōu)化生物教學思路

在生物教學中，教學思路決定了教學方法。教師要拓寬自己的教學思路，與時俱進，不斷發(fā)展更新，通過與學生的交流了解學生目前的學習狀態(tài)和對生物的認識程度。教學要有所指向，根據(jù)普遍性和特殊性原則側(cè)重學生在實驗中的探索和嘗試，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。注重師生之間的交流，教師與學生共同探討生物教學和生物知識。課堂教學的有效性不在于結果，而在于師生互動的過程，在這個過程中教師通過循循善誘的引導啟發(fā)學生展開想象，增加對世界的求知欲。在課堂上，教師可以拿出一兩個實驗方案與學生共同探討，引發(fā)學生思考和對問題進行不斷探究。運用猜想和假設得出原始判斷，在展開實驗的過程中，學生對自己的判斷有一個自我認知的反饋。在實驗結束自后，教師與學生再進行總結性的交流，包括對實驗結果的分析，答疑解惑，出現(xiàn)特殊情況的原因，闡釋生物界的奧秘。

提高課堂有效性要運用激勵性評價，鼓勵學生獨立正確地完成實驗，教師在教學過程中檢查學生的操作方法，觀察學生的動手能力和學習態(tài)度，根據(jù)學生的反饋分析和總結課堂教學規(guī)律，把成功的實驗結果進行公示，對有創(chuàng)新性的實驗設計予以獎勵，讓學生獲得成就感和分享成功的快樂，進而激發(fā)學生對生物學科的熱愛。教師要組織學生對學習過程交流探討，在討論中知識互換，彼此促進，共同進步。

三、通過設置課堂情境開展有效性教學

生物課堂大多是一種有目的的觀察活動。為了增添課堂的生動性和趣味性，教師可以借助多媒體來創(chuàng)設學習氛圍。生物課貫穿大量的實驗，圖像、視頻讓學生自覺探索生物世界，利用多媒體形象的展現(xiàn)生物細胞分裂，解剖等過程，讓學生在形象的事例中感受抽象的理論，比如在觀察細胞有絲分裂的實驗過程之前,教師通過多媒體課件先復習細胞有絲分裂的過程、了解實驗目的、理解實驗原理,有助于學生對細胞有絲分裂的實驗觀察和實驗結果的描述。使學生有理可依,避免盲目實驗。

生物學發(fā)展的過程是人們對世界不斷探索不斷增強認知的過程。在生物課堂教學中，教師可以通過多媒體為學生呈現(xiàn)生物學上的一些重點實驗或經(jīng)典實驗。讓學生在視覺和聽覺的沖擊中身臨其境，有條件的學校還可以引進3D藝術，是學生進入動感的生物世界，站在視頻中的科學家身邊觀察生物，鼓勵學生多用辯證的思維來分析生物問題。比如學習光合作用時,教師需要呈現(xiàn)光合作用探究歷程中的一系列經(jīng)典實驗。用動畫再現(xiàn)普利斯特利、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門的實驗,揭示植物生命活動的奧秘,讓學生認識到生物學實驗設計的巧妙和嚴密。

對于高中生來說，檢驗學生生物學習成果的終結性考試就是高考，在生物教學中要始終以高考命題作為導向來展開教學，只有把高考理念貫穿在課堂整體的設置中，才能使學生既有學習過程的快樂又有成績作為有效反饋。學生在生物課堂要掌握基本原理、經(jīng)過實驗操作和分析充分理解生物規(guī)律。在高考中，實驗設計題是考生要面對的一個重點題目，有的考生生硬的記憶了原理，但卻沒有根據(jù)具體的實驗目的和結果答題，偏離了主題，因此得不到高分，必須在生物教學中增強學生基本實驗能力，尤其是探究性實驗，根據(jù)每個學校的實際情況為學生創(chuàng)造培養(yǎng)綜合能力，提高生物興趣和生物成績的條件。

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