楊青

摘 要 在績效評價指標體系構(gòu)建過程中引入層次分析法，合理制定專任教師績效評價指標，科學(xué)確定指標體系權(quán)重，為充分實現(xiàn)合理、公正、公平的教師績效評價作出貢獻。

關(guān)鍵詞 層次分析法；民辦高職院校；專任教師；績效評價指標體系

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0037-02

1 前言

隨著高職院校的快速發(fā)展，如何加強高職院校專任教師師資隊伍建設(shè)，為高職院校開展高職教育提供良好的師資隊伍支撐，成為高職院校發(fā)展所面臨的重要問題。構(gòu)建科學(xué)合理的民辦高職院校專任教師績效評價指標體系，以專任教師績效評價為研究對象，引入層次分析法，綜合考慮民辦高職院校專任教師的特殊性，合理確定教師績效評價指標內(nèi)容及其權(quán)重，從而確保教師績效評價的科學(xué)性，為激發(fā)教師工作積極性與主動性發(fā)揮體系推動作用。

2 民辦高職院校專任教師績效評價指標設(shè)置的思路與步驟認知

在進行民辦高職院校專任教師績效評價指標體系構(gòu)建時，需要綜合考慮民辦高職院校專任教師所具備的特殊性，主要表現(xiàn)在以下方面。

其一，教師師資力量相對薄弱。在高職院校中，其專任教師多存在學(xué)歷偏低、流動性較大、缺乏高精端人才、教師隊伍穩(wěn)定性不足等問題。受合同式聘任機制影響，民辦高職院校專任教師其編制與事業(yè)編制不存在關(guān)系，且受人文關(guān)懷、工作量、社會地位等多種因素影響，導(dǎo)致其教師隊伍流動性較大。

其二，民辦高職院校專任教師工作量較大。因其民辦性質(zhì)，多要求以最低成本實現(xiàn)最大價值，其對教學(xué)管理與學(xué)生管理上較為嚴格，教師工作量偏大，多不會設(shè)計空閑崗位。教學(xué)檢查較為嚴格，教師出勤率較高且多不會出現(xiàn)早退現(xiàn)象，在學(xué)生管理上十分嚴格。

第三，科學(xué)研究環(huán)節(jié)發(fā)展滯后。公辦高校其資金受國家支持，而民辦高職院校則缺乏足夠的資金投入，科學(xué)研究所具備的條件不充分，科研獎勵力度較低，且教師自身所具備的科學(xué)素質(zhì)較低，均影響了高職院校專任教師科研水平[1]。

綜合考慮民辦高職院校專任教師特殊性，以可操作性、準確性、高效性為原則，引入AHP層次分析法進行績效評價指標賦權(quán)?？冃гu價指標體系設(shè)計時，其設(shè)置一個目標層，即民辦高職院校專任教師的績效評價指標體系；設(shè)置四個一級指標，分別包括專任教師基本情況指標、教育與教學(xué)指標、產(chǎn)出成果指標與人才培養(yǎng)指標，在一級指標中共包含14個二級指標。

3 民辦高職院校專任教師的績效評價指標體系內(nèi)容認知

專任教師基本情況指標設(shè)置及其內(nèi)容 將專任教師基本情況作為教師績效評價的一級指標，共包含學(xué)歷、職稱、基層工作經(jīng)驗、資格證書及任教年限等二級指標。將學(xué)歷作為二級指標，其在激勵專任教師學(xué)歷深造，并在吸引高學(xué)歷人才等方面具備優(yōu)勢；職稱包括教師任教之前所獲得的各類專業(yè)職稱，如經(jīng)濟專業(yè)類、會計專業(yè)類等，同時包括高校教師職稱?；鶎庸ぷ鹘?jīng)驗，尤其是具有專業(yè)對口企業(yè)工作經(jīng)驗的“雙師型”教師，在民辦高職院校教育中對于提高學(xué)生的實踐能力有著良好的幫助；如專任教師在考證方面或資格證書考取方面存在經(jīng)驗，其對學(xué)生資格證獲取存在較好幫助，為此將其作為考核指標之一；此外，為更好保留優(yōu)秀教師，將任教年限作為績效評價的重要指標[2]。

教育與教學(xué)指標設(shè)計及其內(nèi)容 將教育與教學(xué)作為績效評價第二個一級指標，考慮到民辦高職院校工作量、學(xué)生管理與教育管理等特征，在其一級指標下又設(shè)置有課時量、教學(xué)水平與指導(dǎo)學(xué)生競賽獲獎三個二級指標。其中工作量指標主要是針對課時量的計算，可采取分級別計算課時量方法。教學(xué)水平屬于教師綜合能力的直接體現(xiàn)，直接影響學(xué)生學(xué)習質(zhì)量與素質(zhì)水平的提高，其以教學(xué)態(tài)度、教案質(zhì)量、多媒體應(yīng)用、出勤率、學(xué)生反映及學(xué)生總體成績綜合評判。作為專任教師，如其能夠指導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)專業(yè)知識或技能競賽并獲獎，其對學(xué)生及教師能力均是一種認可，為此將其作為評價指標之一[3]。

產(chǎn)出成果情況指標設(shè)計及其內(nèi)容 將產(chǎn)出成果情況作為教師績效評價的第三個一級指標。為進一步激發(fā)高職院校專任教師科研自主性與積極性，提高其科研水平，可在評價指標中引入科研產(chǎn)出成果項，具體可設(shè)計科研項目級別、是否為科研項目負責人、論文發(fā)表情況及項目獲獎情況等二級指標[4]。

人才培養(yǎng)指標設(shè)計及其內(nèi)容 在教師績效評價指標體系設(shè)計中，將“人才培養(yǎng)”作為第四個一級指標，在其指標下可設(shè)計實習崗位與畢業(yè)人數(shù)兩個二級指標內(nèi)容。在實習崗位層次上，要求教師具備良好的統(tǒng)籌與溝通能力，合理優(yōu)化社會儲備資源，努力提高學(xué)生實習單位層次。在生源問題上，教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生順利完成專業(yè)學(xué)業(yè)并通過答辯順利畢業(yè)。

引入層次分析法，依托四個一級指標及14個二級指標，合理搭建民辦高職院校專任教師績效評價指標體系，為激發(fā)教師潛能及提高其素質(zhì)，打造高水平的專任教師師資隊伍提供體系支撐[5]。

4 民辦高職院校專任教師績效評價指標體系層次內(nèi)容的計算

搭建合理的民辦高職院校專任教師績效評價指標體系，要求對其指標權(quán)重合理設(shè)定，以確保其最終評價的科學(xué)性與合理性。以專任教師基本情況指標內(nèi)容計算為例，其二級指標中的學(xué)歷又可劃分為研究生、本科、?？?、中專及其他類別，職稱可劃分為正高、副高、中級、初級與其他，基層企業(yè)工作經(jīng)驗則可以基層工作年限為準，資格證書則包括其各類證書數(shù)量與質(zhì)量，任教年限屬其在該民辦高職院校任教年數(shù)。進行專任教師基本情況評價時，其評價值計算公式應(yīng)為：

專任教師基本情況（評價值）=學(xué)歷權(quán)重×教師學(xué)歷評價分數(shù)+職稱權(quán)重×教師職稱評價分數(shù)+資格證書權(quán)重×資格證書評價分數(shù)+基層工作經(jīng)驗權(quán)重×評價分數(shù)+任教年限權(quán)重×評價分數(shù)

在本計算中，應(yīng)用無量綱分數(shù)進行計算，合理劃分計分標準，如研究生為10分，本科為8分，?？啤⒅袑Ｅc其他分別為6分、4分與1分。以此計算，并在實證階段應(yīng)用指標隸屬度方法進行評價分數(shù)確定，求解評價值參數(shù)。以此類推，實現(xiàn)對整個專任教師績效評價指標體系的計算。本文采取AHP層次分析法進行賦權(quán)操作，有助于實現(xiàn)公平公正的教師績效評價，為激發(fā)教師潛能、推動專任教師隊伍綜合水平的提高發(fā)揮體系引導(dǎo)作用。

5 結(jié)語

在民辦高職院校教學(xué)中，應(yīng)搭建科學(xué)合理的專任教師績效評價指標體系，依托科學(xué)評價體系實現(xiàn)對教師工作激情與積極性的有效激發(fā)。在構(gòu)建專任教師績效評價指標體系過程中引入層次分析法，并合理劃分績效評價指標，科學(xué)確定其指標權(quán)重，對其計算方法進行簡單分析。實踐證明，層次分析法下的專任教師績效評價指標體系有助于師資隊伍建設(shè)的健康發(fā)展，能夠為民辦高職院校發(fā)展注入正能量。

參考文獻

[1]王繼華，唐韻.基于層次分析法的民辦高職院校專任教師績效評價指標體系研究[J].時代教育，2014（7）：19.

[2]章文艷，吳燕娥.淺談高職院校專任教師績效考核指標體系[J].大觀周刊，2011（29）：13，16.

[3]黃淑蘭，鄭承志.基于多層灰關(guān)聯(lián)的高職院校專任教師績效評價[J].桂林航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014，19（1）：35-39.

[4]朱向鋒，劉重新.基于AHP法的高職院校教師績效考核評價指標體系研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，12（6）：

24-28.

[5]吳桂香.專任教師績效考核指標體系研究[J].軍民兩用技術(shù)與產(chǎn)品，2014（13）：153.