欒云波 王愛勝

隨著信息技術(shù)教育的內(nèi)容變革，教育的模式必然會變革，進而教育的內(nèi)涵也必然會繼續(xù)變革。因為，單靠改變微觀教學(xué)內(nèi)容，借助微課、翻轉(zhuǎn)課堂等外部手段已然無法改變未來教育內(nèi)涵本身的廣度和深度，無法從根本上解決目前已經(jīng)形成的技能培養(yǎng)的限制和障礙。所以，在教育變革中，必將會很快啟動新的教學(xué)設(shè)計方式，從而徹底地改變技術(shù)教育在形式與內(nèi)容上的糾結(jié)。

結(jié)合目前正在各地開展的諸如Scratch等新興教學(xué)內(nèi)容，以及正在興起的基于機器人和3D打印為主要內(nèi)容的創(chuàng)客教育，我們雖然已經(jīng)意識到教學(xué)模式對這些教學(xué)內(nèi)容發(fā)展形成了瓶頸，但是還不能夠完全打破教育的時間與空間去從容面對。為此，我們很有必要探索在教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃方面的整體設(shè)計方法，以期啟發(fā)大家探索更本質(zhì)的教育變革。根據(jù)先期的教育經(jīng)驗及對未來的教育趨勢展望，單就教學(xué)內(nèi)容來看，變革傳統(tǒng)的時間與空間安排，以系統(tǒng)的觀點，面向整體，從內(nèi)容上進行單元設(shè)計，這是在空間上的一種思路。而對內(nèi)容進行學(xué)期設(shè)計、學(xué)年設(shè)計甚至學(xué)段設(shè)計，這是在時間上的一種思路。

單元設(shè)計的內(nèi)容分散性與整體性的辯證統(tǒng)一

單元設(shè)計的方法有很多，我們需要著眼的問題卻是：真正的單元是什么？如果是按照語文、數(shù)學(xué)等文化課的單元設(shè)計方法，無疑信息技術(shù)仍然會走向模塊化的內(nèi)容單元設(shè)計，這無助于根本問題的解決?；緝?nèi)容模塊化單元的缺陷是，每個模塊的內(nèi)容難以確定誰先誰后，于是在技術(shù)的梯度上縮手縮腳，不能很好地相互深度融合，人為割裂。諸如多媒體與圖像或者文字處理，即使是新興的物聯(lián)網(wǎng)與人工智能等模塊化都仍然會讓它們的教學(xué)分離。因此，新的單元設(shè)計應(yīng)是在內(nèi)容、方法上都要在模塊上徹底打破，把內(nèi)容進行分散設(shè)計?？梢允菍W(xué)習(xí)空間設(shè)計，如項目設(shè)計方法。

在空間上，并不限制學(xué)生在這一個單元學(xué)什么具體的技術(shù)內(nèi)容，而是以研究行為為先導(dǎo)，能夠在本單元的規(guī)劃之下完成一定的學(xué)習(xí)計劃。例如，信息的獲取。獲取信息的方式有很多，不僅有閱讀，也包括交流。誰又能否認無目的的聊天、游覽不能獲得信息呢？我經(jīng)常舉幾個已經(jīng)工作的學(xué)生的例子。其中一位在歐洲做項目策劃，平時就是找客戶聊天，與朋友交談，到處走訪，單位不鼓勵去辦公室上班，因此他更能夠在無目的的“溜達”中發(fā)現(xiàn)項目創(chuàng)意。這就是信息獲得的空間上的特點?；氐秸n程，我們不在具體內(nèi)容上做過多限制，而只是提供一些必要指導(dǎo)，學(xué)生可以針對一定任務(wù)、項目或者自我需求，在一定時間內(nèi)完成一份信息獲得方面的調(diào)查報告，也可以是說明自己的技術(shù)選擇與使用心得，我們管他是用了因特網(wǎng)搜索、維基百科、在線問題、論壇微博，或是其他哪些技術(shù)呢？

在時間上，不再按模塊劃分具體課時，而應(yīng)以單元、學(xué)期等時間進程整體劃分課時。例如，有的單元共4課時，有的學(xué)生可能用3課時在漫游網(wǎng)絡(luò)，教材內(nèi)容都是參考，而到了第4課時才針對教材梳理知識體系，進行技術(shù)總結(jié)，如果時間不夠他需要自我彌補，或者在新單元學(xué)習(xí)時，這些學(xué)生就會學(xué)會控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏了。又如機器人學(xué)習(xí)，并非一節(jié)一個傳感器的學(xué)習(xí)才是有益的。學(xué)生可以用一節(jié)課去試驗一下各種傳感器，在另一節(jié)課去組合創(chuàng)意，后幾節(jié)課不斷篩選、改進傳感器，達到設(shè)計目標(biāo)。在學(xué)習(xí)時間上，我們沒有人為規(guī)定哪一節(jié)課學(xué)什么傳感器，這樣整體劃分課時才是與新教育相符合的單元設(shè)計。

因此，我們在單元設(shè)計時，無論是內(nèi)容還是方法，在空間、時間上的分散性指導(dǎo)和整體性要求應(yīng)是辯證統(tǒng)一的，仍然以模塊分類去進行基礎(chǔ)知識、模擬練習(xí)這類的學(xué)習(xí)并非是單元設(shè)計的變革。

學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段的靜態(tài)設(shè)計與動態(tài)管理

從“我是電影人”這個大主題設(shè)計來看，一線教師是很有教育理想的。這實際上是類似職業(yè)教育的一種學(xué)習(xí)模式，這個設(shè)想本身是非常有意義的，所以我們可以部分地借鑒。不過，可能在時間上戰(zhàn)線拉得過長。如果這是傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)，這樣幾年的深度學(xué)習(xí)計劃是可以培養(yǎng)出非常高明的技術(shù)工的，但在信息技術(shù)時代把各種內(nèi)容規(guī)劃到幾年之中持續(xù)學(xué)習(xí)就有很大的風(fēng)險，尤其是在進行大眾信息教育的目的上會缺乏合理的節(jié)奏。那么，學(xué)期、學(xué)年，甚至學(xué)段，如何進行整體性設(shè)計呢？我們的觀點是，設(shè)計應(yīng)是靜態(tài)的，管理應(yīng)是動態(tài)的。

靜態(tài)設(shè)計，是指可以大體規(guī)劃每一個學(xué)期、學(xué)年，甚至學(xué)段，要完成哪些技術(shù)的學(xué)習(xí)，這是一個靜態(tài)的規(guī)劃。在靜態(tài)規(guī)劃中，不必考慮過多的時代變化、技術(shù)發(fā)展，甚至是技術(shù)內(nèi)容之間的交叉，也不要讓一種技術(shù)內(nèi)容必須要負載起其他技術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重任。例如，我們沒有必要在學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)中過多涉及圖像學(xué)習(xí)目標(biāo)，反之也沒有必要。因此，我們可以按學(xué)期，針對一定的項目，或者學(xué)校的活動，如第一學(xué)期學(xué)校可能會在文藝演出、科技創(chuàng)新等有一些計劃，我們可以結(jié)合這些計劃進行靜態(tài)規(guī)劃學(xué)習(xí)項目與活動。這學(xué)期，一部分學(xué)生可以學(xué)習(xí)手繪、攝影、公益廣告等圖像技術(shù)去參與藝術(shù)節(jié)的平面設(shè)計，另一部分學(xué)生也可以學(xué)習(xí)攝像、視頻編輯等視頻技術(shù)進行專題片的創(chuàng)作?？傊@一學(xué)期是做了一件有意義的“大事”。

動態(tài)管理，是指我們在實際學(xué)習(xí)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)水平是要動態(tài)跟蹤、動態(tài)管理的。例如，在學(xué)生方面，在本學(xué)期中，有的學(xué)生可能興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，或者由于活動需要他改變原來的學(xué)習(xí)計劃，如不再學(xué)習(xí)視頻編輯而改為圖像加工，這并不影響我們的學(xué)習(xí)計劃和他自己的學(xué)習(xí)進程。又如，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方法上，由于技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)探索的進程，部分學(xué)習(xí)圖像加工技術(shù)的同學(xué)，最終選擇另一個更符合他們作品設(shè)計的軟件或者技術(shù)，而不一定要按教材原來規(guī)定的內(nèi)容繼續(xù)學(xué)習(xí)，因為技術(shù)是相通的，只要他們技能得到提高，對技術(shù)有了深度體驗，哪種軟件操作都不會是難點。因為，動態(tài)管理也仍然是用時間換空間，在較長的學(xué)期中適度調(diào)配學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和技術(shù)目標(biāo)。

從一個學(xué)期的基本規(guī)劃到一個學(xué)年，這可以是在內(nèi)容上的遞進設(shè)計，如第二學(xué)期可能要讓技術(shù)更綜合，那么技術(shù)的交叉會更多，視頻小組需要圖像的介入，圖像小組也有轉(zhuǎn)換為視頻的需求等；還可以是在項目上的遞進設(shè)計，如社會調(diào)查、環(huán)境檢測等信息獲取項目的完成，第二學(xué)期可能要著手寫作相關(guān)的研究論文，或者給有關(guān)部門寫詳細的報告，這就自然遞進到另一個層級的信息加工，當(dāng)然內(nèi)容仍然可以是分工、合作下的自我選擇，有的小組可能傾向媒體加工，有的傾向科學(xué)論述，但都不影響最終的信息加工與集成。

總體來看，在一個學(xué)段中，學(xué)生個體或集體，不一定都完成了相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)也不一定要一課一課地齊步進行，也并非是都要做電影人或者創(chuàng)客，而是通過各類技術(shù)的學(xué)習(xí)與運用，在一定時間與空間的靜態(tài)規(guī)劃與動態(tài)管理下，相對自由地進行了一段又一段的有意義的學(xué)習(xí)。

蒼山點題

首先，我們先不做對與否的評價，只是把一線的觀點擺出來，給大家討論與思索。因為，未來會怎樣，如果要統(tǒng)一地實施變革，這非強有力地打破舊傳統(tǒng)而不能為之。但是，我們無論從教材編寫或者教學(xué)設(shè)計，甚至各級的教學(xué)管理，要創(chuàng)新的著眼點不僅僅要看到技術(shù)的更新與內(nèi)容的變化，我們還不要忘記整體的設(shè)計思維的變革。

第一篇文章，教師根據(jù)自我思路進行了整體一個學(xué)段的教學(xué)規(guī)劃，主體是在一個大主題下進行內(nèi)容的劃分。主要特點是要解決技術(shù)學(xué)習(xí)的持續(xù)性問題，并且在學(xué)生的學(xué)習(xí)方向上有強烈的興趣傾向和職業(yè)特征。

第二篇文章，主要結(jié)合教學(xué)設(shè)計，提出了單元到學(xué)段設(shè)計在內(nèi)容與行為上的一種空間與時間的規(guī)劃邏輯。提醒我們，傳統(tǒng)的單元設(shè)計無助于新技術(shù)教育的變革，需要在空間上給內(nèi)容更多的選擇，在時間給學(xué)習(xí)更多的自由。并且對一段學(xué)時，不論是學(xué)期、學(xué)年或?qū)W段，要在靜態(tài)的規(guī)劃上有選擇地對技術(shù)與內(nèi)容進行區(qū)分規(guī)劃，而在動態(tài)管理上有變通地進行技術(shù)與內(nèi)容的調(diào)整。不論空間或時間，學(xué)習(xí)中遞進會更重要，而非只是內(nèi)容的更改。

總之，教育是針對人的教育，科學(xué)技術(shù)目的是擴展人的技能，所以，如何針對人去教育，而不是把人教育成機器，這在教學(xué)設(shè)計中是務(wù)必不能忘記的。