郭鵬飛

時代呼喚課堂教學改革，翻轉課堂的出現(xiàn)為課堂教學改革提供了一種新的選擇。自從被引入國內以來，翻轉課堂就受到了教育界的普遍關注，大批教育工作者圍繞翻轉課堂進行理論研究，形成了一定的理論研究成果。隨著翻轉課堂概念的興起，一些地區(qū)的中小學也掀起了學習翻轉課堂的熱潮。國內關于翻轉課堂的研究很大程度上還停留在理論層面，翻轉課堂的教學效果如何，尚不能給出有力的證明。為此，我們聯(lián)合江蘇省無錫市新區(qū)實驗小學開展了小學數(shù)學學科翻轉課堂教學實踐與研究，以期從中獲取一定的答案。

翻轉課堂教學研究設計

研究對象為江蘇省無錫市新區(qū)實驗小學五年級甲班和乙班學生，兩個班級的基本情況相似（包括學業(yè)成績、男女比例等）。甲班作為實驗班，共45人；乙班作為對照班，共45人。在實驗過程中，控制變量為教師特質、學習內容、教學時間和評價工具等，保證以上項目相同；自變量為教學方法，即實驗班采用翻轉課堂教學方法，對照班采用傳統(tǒng)教學方法；因變量是學生的學習動機、學習成效和認知負荷。

本研究選取蘇教版小學五年級數(shù)學上冊第六單元《統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖（二）》整個單元作為實驗教學內容，該單元主要學習復式統(tǒng)計表和復式條形統(tǒng)計圖。在實驗開始前，實驗班和對照班均接受數(shù)學學習動機和數(shù)學學習成效前測。然后開始進行教學，實驗班通過對整個單元內容的分析、知識點的梳理、教學微視頻制作、課前和課上教學活動的設計，按照翻轉課堂的教學方法進行授課。對照班則嚴格按照同年級平行班的要求進行。實驗研究四周后，實驗班和對照班均接受數(shù)學學習動機、數(shù)學學習成效和認知負荷的后測，并進行訪談輔助研究。

翻轉課堂教學效果評述

1.激發(fā)學生學習興趣，學習動機顯著增強

學習動機是指引起個體的學習活動，并促使該學習活動朝向教師所設定目標的內在心理歷程。本研究指的學習動機主要是學生在數(shù)學領域所表現(xiàn)出努力和投入的內在趨力。對于學習動機的測量，主要參考目前國內外比較成熟的數(shù)學學習動機量表修訂而成，每道題有五個選項，分別是“非常同意”、“同意”、“不確定”、“不同意”、“非常不同意”，學習者根據(jù)每題題意描述，選出最符合自我感受的選項，對應得分分別計為5分、4分、3分、2分、1分。得分越高，表明學習者在數(shù)學領域學習動機越強。下頁表1為實驗班和對照班數(shù)學學習動機前、后測結果。

數(shù)據(jù)結果表明，在前測中，實驗班和對照班學生的數(shù)學學習動機平均數(shù)分別為3.84和3.89。經過t檢驗，并不存在顯著性差異，即兩個班學生的數(shù)學學習動機水平相同；后測數(shù)據(jù)顯示，實驗班和對照班學生的數(shù)學學習動機得分存在顯著性差異（t=3.68，p<.05），實驗班學生學習動機平均數(shù)高于對照班學生，這說明翻轉課堂的教學方法對學生的數(shù)學學習動機的培養(yǎng)效果顯著。

翻轉課堂中的課前微視頻創(chuàng)設了問題情境，激發(fā)了學生學習興趣，并通過學習平臺準確地了解了學生的學習反饋，且給予及時的評價。同時，在設置課內學習活動、控制動機水平等方面優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。

2.實現(xiàn)自定步調學習，學習成效明顯提升

學習成效是指學習者在學習數(shù)學學科時對數(shù)學內容的精熟度。本研究中所分析學生的數(shù)學學習成就資料主要參考于學生階段測驗的得分，分數(shù)越高，表示學習成效越好（如表2）。本研究學習成效前測為學生在接受實驗前學期測試的平均成績，實驗班和對照班的平均成績分別為82.76和82.78，t檢驗顯示兩個班的學生在學習成效前測分數(shù)上并無顯著差異，表示兩班學生在學習數(shù)學領域的起點沒有顯著差異。由測數(shù)據(jù)分析可知，實驗班和對照班的平均成績分別為87.82和83.84，相差接近4分。經t檢驗，實驗班與對照班學生在學習成效后測分數(shù)的顯著差異，表明實驗班學生在采用翻轉課堂教學后，學習成效后測表現(xiàn)優(yōu)于對照班學生。

為了更加全面地了解實驗班學生平均成績得到提升的具體情況，我們對實驗班學生進行了分組研究，主要做法是按照實驗班學生前測成績分為“優(yōu)秀”、“良好”、“尚努力”三組，每組15人，對三組學生的后測成績再次進行觀察比較。三組學生前、后測平均成績變化情況如右上圖所示。

由圖可以看到，良好和尚努力兩組學生的平均成績提高幅度較大。可見，翻轉課堂對于良好和尚努力的學生影響較大。后續(xù)訪談當中也印證了這一點，良好組的學生反饋翻轉課堂的課前自學環(huán)節(jié)可以讓自己的基礎變得更牢固，接著在課堂學習環(huán)節(jié)比較快速地進入狀態(tài)。尚努力組的學生反饋在翻轉課堂的課前自學環(huán)節(jié)，自己可以反復觀看教學微視頻直到弄懂為止，同時課前自學也使得自身可以按照自己的步調開展自主學習，在沒有教師催問、家長責備的環(huán)境下，增加了自信；在課堂教學環(huán)節(jié)，也開始嘗試大膽地提出問題，積極表達自己的想法。

3.減輕學生學習負擔，認知負荷有所降低

認知負荷是將特定任務加諸學習者認知系統(tǒng)時所產生的負荷，本研究對實驗班和對照班學生在不同教學方法下學習本單元內容所產生的認知負荷進行了測量比較。對于認知負荷的測量，同樣采用五點計分法，分值越高表明學習者的認知負荷越高。在實驗班和對照班學生完成了本單元學習之后，對其認知負荷進行測量。數(shù)據(jù)表明，實驗班和對照班學生在學習本單元內容過程中所產生的認知負荷平均值分別為1.82和2.04，實驗班學生的認知負荷略低于對照班學生，但經過t檢驗，并未達到顯著差別（t=0.81，p>.05）。這說明翻轉課堂在一定程度上降低了學習者的認知負荷，但可能由于研究所持續(xù)時間的原因，尚未達到顯著級別。

在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)被稱為“數(shù)字一代”的小學生們對基于微視頻的在線學習非常感興趣，他們對計算機的操作已經非常熟練。在翻轉課堂的課前環(huán)節(jié)，學生可以選擇自己喜歡的方式進行學習。在翻轉課堂的課上環(huán)節(jié)，學生獲得更多交流討論和合作互動的機會，有利于學生真正體會到學習的快樂。我們可以比較樂觀地認為，翻轉課堂的教學降低了學生的認知負荷，減輕了學生的學習負擔。

來自學生訪談的啟示

1.學生的個性化學習需求需要進一步滿足

在訪談過程中，學生對于個性化學習的需求明顯增強。不同層次的學生提出了不同類型的要求，主要表現(xiàn)在學習進度比較快的同學希望補充一些拓展材料，增加學習內容；而學習進度比較慢的同學希望學習的節(jié)奏再放慢一些，以便符合自己的學習習慣。此外，學生對課前微視頻的形式與內容也提出了個性化的要求，有的學生希望課前微視頻的講解可以更詳細一些，而學習較好的學生希望針對不同學習進度的學生推送不一樣的學習內容。學生多方面的反饋與訴求，進一步印證了信息化進程中學生的個性化學習需求，這是值得我們思考并不斷努力的目標。

2.翻轉課堂的全面實施需要進一步考量

對翻轉課堂的看法和意見，學生也做了積極的回應。在問及是否想要一直采用翻轉課堂教學時，大部分同學表示希望一直使用翻轉課堂教學。有的同學也希望不要一直都是翻轉的形式，一段時間使用幾次就可以。傳統(tǒng)的面對面教學需要大家聚精會神地聆聽，也是一種很好的學習方法。學生給出的回答，超出了我們的想象，也進一步說明翻轉課堂的出現(xiàn)并不能解決所有的問題，翻轉課堂的全面實施還需要進一步考量。

如上所述，來自一線的教學實踐證明翻轉課堂在一定范圍內取得了一定成效。這種成效的取得，同樣帶給我們進一步的思考：翻轉課堂的效果究竟怎么樣？也許就像孩子們在接受訪談過程中真誠純粹的回答帶給我們恍然大悟的啟示那樣，真正的答案在學生心里。