胡小麗

通過(guò)對(duì)歷史思維的內(nèi)涵理解和對(duì)高中生學(xué)習(xí)歷史的思維障礙的分析，試圖從歷史概念教學(xué)、史觀教學(xué)、思維的邏輯性培養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)以及證據(jù)意識(shí)的形成等五方面提出了學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。

高中歷史歷史思維培養(yǎng)教學(xué)策略從長(zhǎng)期的高中歷史教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅要獲得一定的歷史知識(shí)，汲取必要的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而且要通過(guò)學(xué)習(xí)歷史提高自己的歷史思維能力，學(xué)會(huì)用歷史的眼光和思維來(lái)對(duì)待歷史，以便思考現(xiàn)實(shí)社會(huì)的問(wèn)題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在能力培養(yǎng)目標(biāo)上也提出：“通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力?！倍咧须A段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)生歷史思維能力發(fā)展的重要階段。所以，高中歷史教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

一、歷史思維的內(nèi)涵及高中生學(xué)習(xí)歷史的思維障礙

歷史思維要求用辯證、發(fā)展和聯(lián)系的眼光客觀地看待歷史本身。對(duì)學(xué)生而言表現(xiàn)在對(duì)歷史材料的感知能力、歷史事實(shí)的理解能力、歷史問(wèn)題的分析評(píng)價(jià)能力和歷史知識(shí)的應(yīng)用能力等方面。

由于歷史學(xué)科存在過(guò)去性、綜合性和史論結(jié)合性等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)遇到許多思維障礙，主要是：⑴思維廣度較差，不能多角度分析歷史事件發(fā)生的原因及影響；⑵思維深度不夠，對(duì)抽象的歷史概念和名詞難以理解，對(duì)歷史現(xiàn)象和過(guò)程的理解停留在表面不能抓住本質(zhì)；⑶思維精準(zhǔn)度不高，容易混淆相近的歷史事件和概念；⑷思維創(chuàng)新能力不強(qiáng)，易受固有和傳統(tǒng)思想觀念的影響。這些都嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的效果?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力至關(guān)重要。

二、對(duì)學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

1.重視與加強(qiáng)歷史概念教學(xué)

歷史概念是構(gòu)成歷史知識(shí)體系的細(xì)胞，是進(jìn)行分析、判斷、歸納等歷史思維活動(dòng)的基本要素。形成完整、準(zhǔn)確的歷史概念，是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在歷史教學(xué)中要重視概念教學(xué)，尤其要以核心概念為中心。這樣既可以鞏固知識(shí)，又可以更為深入地掌握主要概念之間的內(nèi)部聯(lián)系。重視概念教學(xué)首先要落實(shí)在備課環(huán)節(jié)，教師要確立每一課的幾個(gè)核心概念，作為概念教學(xué)的重點(diǎn)。如必修1第一課《夏商周的政治制度》一課可以把禪讓制、世襲制、分封制和宗法制作為教學(xué)的核心概念，尤其是分封制與宗法制這兩個(gè)概念，學(xué)生容易混淆。教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握這幾個(gè)概念的內(nèi)涵，并對(duì)相近概念加以比較區(qū)分，幫學(xué)生建立準(zhǔn)確的歷史知識(shí)體系，減少解題時(shí)的失誤。對(duì)于一些抽象難理解的歷史概念，可以用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)描述。

2.重視思維的邏輯性培養(yǎng)

歷史思維是歷史學(xué)科的核心能力因素，歷史思維既要有證據(jù)，還要講究邏輯，沒(méi)有邏輯的思維是混亂的。就歷史學(xué)科而言，邏輯思維就是運(yùn)用抽象的歷史概念和理論，通過(guò)分析與綜合、歸納與演繹、比較與分類(lèi)等方法去認(rèn)識(shí)和把握歷史事物的規(guī)律和本質(zhì)。邏輯思維能幫助學(xué)生理解歷史現(xiàn)象的內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，把握歷史發(fā)展的規(guī)律。

在教學(xué)中要培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維能力，一是要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的歷史理論。掌握唯物辯證法和歷史唯物史觀，是我們分析問(wèn)題的科學(xué)觀點(diǎn)和方法論，在高中歷史學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的基本理論包括：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)的辯證關(guān)系；人民群眾是人類(lèi)歷史的創(chuàng)造者，是推動(dòng)歷史發(fā)展的真正動(dòng)力；歷史發(fā)展是階段性和連續(xù)性的對(duì)立統(tǒng)一，是前進(jìn)性與曲折性的對(duì)立統(tǒng)一；歷史發(fā)展是必然性和偶然性的對(duì)立統(tǒng)一等等。對(duì)于這些理論，教師要不斷給學(xué)生講解、滲透，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)和嘗試運(yùn)用。二是重視習(xí)題教學(xué)，通過(guò)練習(xí)測(cè)驗(yàn)提升思維水平。解題能力是在解題時(shí)學(xué)生所具備的知識(shí)和思維能力的綜合體現(xiàn)，習(xí)題訓(xùn)練及解題指導(dǎo)是歷史教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)習(xí)題教學(xué)有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與深化。

3.重視史觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問(wèn)題

歷史是現(xiàn)在與過(guò)去永無(wú)止境的對(duì)話(huà)，歷史論述的雖然是過(guò)去，但對(duì)它的理解和認(rèn)識(shí)卻是現(xiàn)實(shí)的。隨著時(shí)代的發(fā)展，史學(xué)觀念也在不斷進(jìn)步和更新，新的史觀理念在近年高考命題中已有明顯的滲透，從新史觀的視角命題，對(duì)歷史做出新的闡釋?zhuān)呀?jīng)成為一種趨勢(shì)。教師在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生貫徹新課程理念和新史觀，如全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀和社會(huì)史觀等，以適應(yīng)當(dāng)前的高考趨勢(shì)。力求讓學(xué)生在新史觀的指導(dǎo)下，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，深刻把握學(xué)科思想方法，培養(yǎng)學(xué)生史學(xué)研究的意識(shí)和史學(xué)素養(yǎng)，逐漸提升他們依靠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、開(kāi)闊的視野、多元的角度去認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的能力。

4.恰當(dāng)運(yùn)用史料，形成證據(jù)意識(shí)

“史由證來(lái)”“論從史出”是歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科的突出特點(diǎn)。歷史學(xué)習(xí)的目的不僅是讓學(xué)生簡(jiǎn)單記憶一些歷史知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能獨(dú)立建立起自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，有利于構(gòu)建他們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成正確的歷史意識(shí)和歷史觀念。在教學(xué)中我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸結(jié)論的教學(xué)方式，尤其是對(duì)于歷史事實(shí)發(fā)生的原因、結(jié)果及影響的教學(xué)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)相關(guān)史料的收集呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀分析史料，從而得出自己的結(jié)論。在史料的選擇上，要選擇具有典型的、精當(dāng)?shù)氖妨?。一要充分利用教材中的各種資料，如：課文導(dǎo)入、歷史縱橫、學(xué)思之窗、資料回放等欄目資料；二要根據(jù)教學(xué)需求選擇和適當(dāng)補(bǔ)充一些教材之外的歷史資料。對(duì)這些史料進(jìn)行縱橫比較、分析歸納，并訓(xùn)練學(xué)生解讀、提取有用信息的能力，逐步形成證據(jù)意識(shí)。

5.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)中要把教學(xué)內(nèi)容化作問(wèn)題，把學(xué)生的思路由從歷史引入現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論和解決問(wèn)題，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行歸納整理。歷史問(wèn)題的提出要根據(jù)學(xué)生思維水平以及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要善于設(shè)疑，問(wèn)題由難到易，循序漸進(jìn)，力求讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，同時(shí)還要及時(shí)點(diǎn)拔、提示和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、深刻性和靈活性。此外，要鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題并闡述自己的見(jiàn)解，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，多元交流，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)谟懻摗⑻骄亢蜖?zhēng)論中提升創(chuàng)新思維能力。

歷史與現(xiàn)實(shí)的交融凸顯了歷史教育的社會(huì)功能，這就要求我們歷史教師在教學(xué)中，不僅要傳授歷史知識(shí)，更要著力培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，把歷史知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，最終轉(zhuǎn)化為每個(gè)生命體的歷史智慧。