吳夢(mèng)竹 朱妮妮

學(xué)生在進(jìn)入高中后，其各科目的知識(shí)將更加的專業(yè)和深?yuàn)W。語文學(xué)科的內(nèi)容會(huì)更有內(nèi)涵，也意味著高中語文的深度會(huì)有一個(gè)跨越性的提高，這樣單靠老師單方面的講述，已經(jīng)跟不上新時(shí)代教育理念的發(fā)展。有效課堂，意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣有效的自我思考和研究語文知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的心態(tài)是積極的、自主的，改變以往學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)抱有的沉重心理壓力。

高中語文有效課堂學(xué)案學(xué)案的根本意義是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為重點(diǎn)、中心，相比教案則是注重于學(xué)校、老師的教學(xué)情況。以教案的形式教學(xué)，雖然可以快速的在短期提高學(xué)校的升學(xué)率和學(xué)生的成績(jī)，但是在全面性和長遠(yuǎn)性就所有欠缺，如近幾年很多地方的學(xué)生高考結(jié)束后，以燒書和撕書的方式來慶祝。這就充分的說明了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)心里無奈和消極的情緒有多么嚴(yán)重，這也間接影響了學(xué)生的未來生活。

一、高中語文課堂教學(xué)的問題分析

1.教學(xué)目標(biāo)的偏頗

對(duì)于語文學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的時(shí)間是在課堂中的學(xué)習(xí)，主要原因之一的課堂擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，課余時(shí)間的學(xué)習(xí)很難超過或等于課堂上的學(xué)習(xí)效果。但從以前到現(xiàn)在，很多學(xué)校和教師自身的教學(xué)目標(biāo)和教育的本意之間存在的差異較大。部分高級(jí)中學(xué)，是以學(xué)生的升學(xué)率為教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生考入本科或?qū)？茖W(xué)校的數(shù)量。而老師的教學(xué)目標(biāo)則是跟隨學(xué)校的規(guī)定而制定，以升學(xué)率為最終目標(biāo)，那么語文老師在課堂上使用的教學(xué)方法，也是針對(duì)如何讓學(xué)生可以在考試時(shí)多考幾分的題海戰(zhàn)術(shù)，其中最典型的例子就是讓學(xué)生大量的死記硬背古詩詞，以求學(xué)生可以多考1、2分，但這樣老師卻忽略了語文教學(xué)最重要的意義-閱讀與理解。學(xué)生雖然記住大量的語文知識(shí)，但卻脫離的實(shí)際，腦中龐大的語文知識(shí)除了可以用在考試中，在其他時(shí)候根本沒有用武之地，而一旦學(xué)生沒有了繼續(xù)使用這龐大語文知識(shí)的機(jī)會(huì)，那么這些對(duì)學(xué)生來說沉重的負(fù)擔(dān)就會(huì)被其快速的遺忘，而語文教學(xué)的意義，絕不應(yīng)該是學(xué)生的短期目標(biāo)，即從高中開始到結(jié)束的三年后的高考。還有的高中，教育的目標(biāo)則是確保學(xué)生的畢業(yè)率，這樣老師采用的教學(xué)方式，就是保證學(xué)生在校期間的紀(jì)律性。那么在語文課堂教學(xué)中，老師采用的就是自問自答的教學(xué)模式，在這一過程中，只有個(gè)別學(xué)生會(huì)與老師有互動(dòng)，大部分學(xué)生都只是默默的低著頭，學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動(dòng)、消極。

2.教學(xué)內(nèi)容的問題

部分語文老師，教學(xué)的內(nèi)容局限性太強(qiáng)，課堂上講述的知識(shí)都是嚴(yán)格按照課本的內(nèi)容，但適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，不是一本教材就能全部記載的。在語文知識(shí)中，對(duì)于文章（古今）、詩詞等，它們的作者也是語文知識(shí)中的寶貴財(cái)產(chǎn)。很多學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解流于表面，或是只會(huì)聽取別人的意見，沒有自己的看法，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)作者的不了解，自然就不了解作者是在何種情況下創(chuàng)作出的文學(xué)作品。對(duì)于語文知識(shí)所表達(dá)的真意，學(xué)生只能做到記憶，卻沒有研究的欲望和方法，這都是因?yàn)樵谡Z文課堂教學(xué)中，老師講授的知識(shí)，被教材所限制的結(jié)果。

二、有效語文課堂教學(xué)的學(xué)案內(nèi)涵

1.豐富課本內(nèi)容

語文課本因容量有限，所以無法達(dá)到面面俱到，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)散文等文章時(shí)，雖然知道這篇文章講的是什么，但對(duì)于作者為何要這樣寫，即寫作的目的和意義，學(xué)生就不太清楚，這就影響了語文課堂的教學(xué)效果。語文老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)以語文課本為中心，向外擴(kuò)展，對(duì)每一篇文章都要進(jìn)行全面的解讀。比如，在講到魯迅的文章時(shí)，為了令學(xué)生可以更加直觀的理解文章的意義，在講課時(shí)，可以加入對(duì)魯迅成長經(jīng)歷以及時(shí)代背景的講解，學(xué)生通過了解魯迅的性格和其知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及在何種情況下創(chuàng)作出的文章，就可以了解到文章具體的時(shí)代意義，在講到古詩詞、文言文時(shí)這一點(diǎn)尤為重要。大部分的古代文人，所創(chuàng)作的古文、詩詞，都是有感而發(fā)，創(chuàng)作的靈感可能在一瞬間出現(xiàn)，這樣老師對(duì)前因進(jìn)行全面的講述后，學(xué)生就可以更加清晰的感受到古文、詩詞中所包含的作者的靈魂和思想，當(dāng)學(xué)生有了足夠的理解，在記憶方面也自然的會(huì)牢固許多。同時(shí)還減輕了古文與現(xiàn)代學(xué)生之間因年代久遠(yuǎn)而產(chǎn)生的距離感。

2.自主參與

以前的教學(xué)，是以老師為中心和主導(dǎo)，老師講，學(xué)生聽，老師說，學(xué)生做的教學(xué)模式，雖然部分老師想要改變課堂教學(xué)的沉重、沉悶的氣氛，會(huì)增加與學(xué)生的互動(dòng)，但這種互動(dòng)只是在老師的命令下執(zhí)行的，雖然增加了學(xué)生在語文教學(xué)中的參與程度，可學(xué)生在語文教學(xué)中仍是處于被動(dòng)的位置。學(xué)生之所以不敢自主的參與到語文課堂教學(xué)，其中有兩個(gè)主要原因，即興趣不足和不敢。興趣方面可以通過在語文教學(xué)中，融入時(shí)下學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如在講到《鴻門宴》的時(shí)候，可以結(jié)合電影版的《鴻門宴》或其他與秦末時(shí)期相關(guān)的影視作品等來與學(xué)生互動(dòng)，老師可以指出影視作品中的虛構(gòu)和改動(dòng)的部分，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還加深了學(xué)生的記憶。學(xué)生不敢在課堂上表達(dá)自己的想法，這會(huì)直接影響學(xué)生的自主思考能力，所以在教學(xué)過程中，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極的表達(dá)自己的想法，即使學(xué)生的想法有錯(cuò)誤的地方，也應(yīng)適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，以此提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度。有的老師，為了提高學(xué)生的課堂參與程度和自我表達(dá)、自主研究語文知識(shí)的程度，就拿出課堂上的前五分鐘，讓學(xué)生分享自己喜歡的名人名言或簡(jiǎn)短的詩詞，并且簡(jiǎn)述學(xué)生自己對(duì)這些知識(shí)的看法，但部分學(xué)生因?yàn)楸旧韺?duì)語文興趣不大，所以找的語文知識(shí)，都是同學(xué)代替找的，或是在網(wǎng)上以完成任務(wù)的心態(tài)隨便找的。這只是看似提高了學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的現(xiàn)象，所以老師在規(guī)定學(xué)生分享自己喜歡的語文知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)最大限度的擴(kuò)大范圍，其內(nèi)容可以是任何形式的文學(xué)作品，如科幻、懸疑、探險(xiǎn)、恐怖等學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，以此拉近學(xué)生與語文課堂的距離。

三、結(jié)語

學(xué)生在進(jìn)入高中后，思想開始慢慢的成型，個(gè)性思考也開始凸顯出來，但其中有會(huì)一些地方存在偏頗，并且學(xué)生之間的成長經(jīng)歷和以前的學(xué)習(xí)情況等都各有不同，所以語文老師在設(shè)計(jì)有效課堂教學(xué)的學(xué)案時(shí)，要具有全面性，學(xué)案是針對(duì)學(xué)生的平均學(xué)習(xí)效果，而不是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不放棄成績(jī)落后的學(xué)生，這是教育的根本之一。

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