牛青梅

在語文教學中突出學生的主體地位，提高學生的主體意識是現(xiàn)代素質(zhì)教育的根本需要。就語文教學中突出學生主體地位，給留給學生一片暢想的天空，促進學生健康的發(fā)展進行了探索。

語文課堂教學主體性我們所說的暢想，簡言之就是指敞開思路，毫無拘束的想象罷了。古往今來仁人志士一直強調(diào)想象對于人類的重要性。形容想象甚至達到了“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”的程度。然而，就我們教學課程而言，卻在很多地方無情地扼殺了學生的想象思維，致使學生的思維僵化、死板。而新課標針對此弊端，鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學習方式，并且讓我們教師做好在教育教學過程中角色的轉(zhuǎn)變，由原來課堂教學的主宰者，變?yōu)閷W生課堂學習的引導者、參與者、組織者。讓我們的學生真正成為課堂學習的主人，發(fā)揮學生的主體作用。這樣的舉措，無疑給沉悶的課堂注入了一股清風，吹入了學生的心田，也留給了學生一片暢想的天空。

一、教師在朗讀課文時要做到：留給學生一片暢想的天空

我們會發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤，一是學生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。針對這些失誤，新課程標準則注重學生的自我朗讀體驗，大力倡導“四步讀書法”，就是要讀準。要手動查字典，要反復(fù)讀，達到熟練，要分析內(nèi)容，把握情感基調(diào)，要發(fā)揮想象，仔細品味，如此步步深入地把握課文脈絡(luò)內(nèi)涵，重視了學生的個體參與，強調(diào)了學生的情感體驗，使學生實現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，不矯揉造作。特別是后兩個層面，學生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象、用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去聆聽作者的心。在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同，然而每個人得看法卻又都是深邃的，有鮮活生命感召力的，因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內(nèi)心深處的。這時候的朗讀便不再是“見字出聲”，而是“內(nèi)明于心，外達于人”了。在這種真切感受基礎(chǔ)上的朗讀，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔瀉，洶涌澎湃。誰能說這不是一種真正地享受呢？

二、教師在質(zhì)疑解惑中要做到：留給學生一片暢想的天空

唐代的文學家韓愈曾說過：“人非生而知之者，孰能無惑？”由此可見，學生有疑問是很正常的；古語有云：“于不疑處有疑，方是進矣。”由此更可見質(zhì)疑的重要性。而愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了?！比欢鴤鹘y(tǒng)意義上的教育，卻恰恰沒有給學生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設(shè)計出種種問題，制定出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳，牽著鼻子走。所幸的是，在新課程標準實施的今天，“讓我們的教師都改變了角色”，“放手讓學生質(zhì)疑解疑”的新課改精神，更強有力地占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組班內(nèi)合作解決。現(xiàn)在的語文課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發(fā)言了；沒有了老師的大問小問，學生的質(zhì)疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，教學效率也提高了，學生思維也活躍了，誰能說這不是留給學生一片暢想天空的功勞呢？

三、教師在綜合性學習中要做到：留給學生一片暢想的天空

新課程標準下的語文教材中，有一項全新的內(nèi)容——綜合性學習。它在本套教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構(gòu)成了一道明亮的風景線。

綜合性學習，它作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重要的一個項目，第一次被寫人新課標中，充分體現(xiàn)了語文學科的基本目標，即全面提高學生的語文素養(yǎng)。基于這一理念的指導，新教材把語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，課堂學習與實踐活動的緊密結(jié)合，作為綜合性學習的整體目標，將以往教材中寫作，口語交際、疑問實踐活動三十系統(tǒng)要合于綜合性學習之中，并在學習過程中留給了學生一片暢想的天空。

綜合性學習是要全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，這就決定了它的學習方式也是多樣化的。比如，第五單元的綜合性學習“我愛我家”，就提供了三個可供選擇的小活動；“老照片的故事”，以一張或一組家庭照片為引子，與家人進行交流，了解家人的生活經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上寫一篇作文。大家通過交流，詢問，了解佳通故事，并把它寫成作文。很顯然，活動在組織形式上已給學生留出了暢想的余地，要以培養(yǎng)學生自主、合作為主要目標，再為學生提過一個母課題的前提下，又設(shè)計了若干層次的子課題，倡導學生發(fā)揮自主精神，自行設(shè)計、自行組織，在活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學生搜集、篩選、整理資料的能力。

誠然，學生在有選擇的進行上述活動時，將在興趣的吸引下，自行查找資料，自行設(shè)計匯報成果的形式、自行組織擂臺賽的討論……這樣在各個環(huán)節(jié)中，學生的想象力都得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)新思維也得到了充分的鍛煉，于是乎，展示活動成果時，相聲、小品、辯論會等等，形式多樣，不一而足。豐富的內(nèi)容，獨到的見解，精彩的表演，流利的口才……無一不讓人感到驚訝！

總而言之，新課改，以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下了深根，愿我們語文教師都著眼于學生的未來，認真反思，讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，真正留給學生一片暢想的天空。這是我們要做到的，也一定能夠做到！

參考文獻：

[1]楊坤.淺析如何在語文教學中發(fā)揮學生的主體地位[J].群文天地，2011，（16）.