劉 華

（湖南科技學(xué)院 湖南 永州 425199）

從職場類節(jié)目談大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的拓展和創(chuàng)新

劉 華

（湖南科技學(xué)院 湖南 永州 425199）

【摘 要】職場類節(jié)目是當(dāng)下非?；鸨碾娨暪?jié)目，它切中了當(dāng)下老百姓的關(guān)注要點，其參與要素、環(huán)節(jié)設(shè)置、節(jié)目效應(yīng)的理念都為我國當(dāng)下高校的就業(yè)指導(dǎo)課給出了新的參照藍本，通過對該類電視節(jié)目的分解和再加工，能為就業(yè)指導(dǎo)課吸引力和實效性的強化提供幫助。

【關(guān)鍵詞】職場類節(jié)目；大學(xué)生就業(yè)；拓展；創(chuàng)新

1999年我國高校在國家政策的調(diào)整下開始了大面積擴招，這對我國高等教育的意義來說是劃時代的，教育的模式、層次、規(guī)模都隨之發(fā)生了很多的變化。以畢業(yè)生就業(yè)為例，2003年是我國高校就業(yè)大軍人數(shù)突飛猛進的一年，之后幾年的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)更是一浪高過一浪。2001年，中國大學(xué)生總?cè)藬?shù)僅次于美國。2006年，中國大學(xué)畢業(yè)生則有接近120萬被排擠在就業(yè)崗位之外，2007年有100萬左右畢業(yè)生未如愿實現(xiàn)就業(yè)，2009年，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)則達到611萬人，2010年，畢業(yè)生人數(shù)則已經(jīng)達640萬人之多，2015年全國普通高校畢業(yè)生達749萬人，比上年增加22萬人，畢業(yè)生人數(shù)的急劇增長，直接造成了大學(xué)生就業(yè)困難的局面，還有些大學(xué)生盲目就業(yè)，沒有實現(xiàn)人職匹配，頻繁跳槽，難以發(fā)揮自身優(yōu)勢，甚至導(dǎo)致新一輪的失業(yè)。因此，開拓途徑，提高就業(yè)實效是當(dāng)下高校無法回避的重要問題。最近求職類電視節(jié)目，迎合當(dāng)下熱點，節(jié)目有深度、有啟發(fā)、有借鑒，吸引越來越多的觀眾，其中以天津衛(wèi)視《非你莫屬》、江蘇衛(wèi)視《職來職往》和廣東衛(wèi)視《天生我才》三檔節(jié)目在觀眾中的影響力最大，逐漸形成三足鼎立之勢。其中的理念，參與要素、環(huán)節(jié)設(shè)置、節(jié)目效應(yīng)，都為我國當(dāng)下高校的就業(yè)指導(dǎo)課給出了新的參照藍本，借助新穎時尚的求職類電視節(jié)目的精髓，在大學(xué)生中創(chuàng)造性地開展就業(yè)指導(dǎo)及就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)具有非常重要的意義。

一、大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀分析

(一)對自身期望值普遍較高

當(dāng)今，社會傳媒對年輕人的影響是潛移默化且非常巨大的。網(wǎng)絡(luò)、電視、微信、微博，各種媒介層出不窮。年輕人普遍缺乏對自身的思考，在地域上不顧自身特點，一味地向大城市，發(fā)達城市涌，都市情節(jié)過于嚴重。學(xué)生無論來自于農(nóng)村還是城市大都是在城市上大學(xué)，城市的繁華和便捷對年輕人具有很強的吸引力。其中不乏一些學(xué)生，其專業(yè)條件和自身條件并不適合于在大城市發(fā)展，但依然勉為其難，比如一些大城市，物價高，房價高，人才密集，且要求很高，這都對大學(xué)生造成了很大的壓力。有很大一部分高校畢業(yè)生一味追求高薪外資企業(yè)、500強企業(yè)，或者是有社會地位，收入穩(wěn)定的公務(wù)員崗位和事業(yè)單位上。而這些職位倍受眾人追捧，要求很高，造成很多畢業(yè)生徘徊在這扇難以叩開的大門之外。

(二)部分高校畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)不夠端正

高校畢業(yè)生的從眾，模仿、攀比就業(yè)心態(tài)普遍存在。求職者對就業(yè)單位的了解過于膚淺，缺乏客觀性，對專業(yè)的發(fā)展、行業(yè)的走向、市場現(xiàn)狀缺乏知情，很多信息都是來自同學(xué)或者同齡的朋友，信息片段化，這種不了解就極容易造成學(xué)生的模仿和從眾，失去了對自身情況的衡量和評估。在現(xiàn)實生活中，不難發(fā)現(xiàn)，很多高校畢業(yè)生會基于朋友的關(guān)系，鎖定同一個城市，同一個行業(yè)，同一個單位，在就業(yè)的價值取向上也表現(xiàn)為趨同。此外，還有些學(xué)生就業(yè)時存在攀比的心理，認為別人可以找到多少薪資的單位，自己也一定要達到這么多，甚至超過這個標準，至于單位的發(fā)展前景卻并沒有得到學(xué)生應(yīng)有的重視。

（三）高校人才培養(yǎng)中實踐環(huán)節(jié)的缺失

大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)強調(diào)的是專業(yè)理論體系的系統(tǒng)性與完整性，在實際操作中，在專業(yè)理論知識講解上花費的時間更多，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考核中，絕大部分依然遵循的是傳統(tǒng)的試卷考試加平時表現(xiàn)的考核模式。另外，實踐能力的提高，比起理論知識的加強難度要更大，不僅對師生要求更高，對學(xué)校的管理和硬件也會提出更高的要求，因此，高校似乎在重視提高大學(xué)生的實際操作能力，但實際上效果并不明顯。加之，客觀事實就是大學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置、教材教學(xué)內(nèi)容滯后于國家的經(jīng)濟發(fā)展和市場變化。這些因素都導(dǎo)致很多畢業(yè)生走上工作崗位后表現(xiàn)出缺乏解決實際問題的能力。

（四）用人單位要求過高

由于人才市場出現(xiàn)供大于求的供需矛盾，用人單位處于強勢地位，最終導(dǎo)致用人單位對求職者“任意選拔”，有的單位在招聘人才的時候設(shè)置層層關(guān)卡，比如說必須是本地戶口等等，尤其對應(yīng)聘者是否具有相應(yīng)工作經(jīng)驗要求苛刻，這就造成了很多應(yīng)屆畢業(yè)生因缺少相應(yīng)的工作經(jīng)驗而失去了工作機會，但是因之前十幾年的寒窗苦讀，時間被學(xué)習(xí)填充得滿滿，實難擠出時間去從事相關(guān)工作，這是一個現(xiàn)實矛盾。許多單位追求照進員工必須馬上能上崗，上崗的員工立馬能創(chuàng)造價值，缺乏人才儲備意識，不太樂意接收應(yīng)屆畢業(yè)生，這也在另一方面造成了大學(xué)生就業(yè)的困境。

二、求職類節(jié)目對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的啟示

（一）求職類電視節(jié)目如此受到大眾的歡迎，它必定有吸引大眾的條件和優(yōu)勢。就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該是師生互動要求很緊密的課程，但在傳統(tǒng)的講與聽的課堂模式中，效果大大折扣，學(xué)生都把它當(dāng)作理論課。如果我們能像電視求職類節(jié)目一樣，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的優(yōu)勢資源，將課堂包裝成類似于求職類節(jié)目這樣的形式，老師擔(dān)任主持人，用人單位擔(dān)任BOSS團，學(xué)?，F(xiàn)有的心理咨詢師和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師擔(dān)任分析嘉賓，應(yīng)征符合條件的學(xué)生擔(dān)任求職者，其他學(xué)生擔(dān)任觀眾，進行真刀真槍的演練。求職嘉賓既可以是面向大四即將走上工作崗位的學(xué)生，也可以是肄業(yè)班尋求兼職的學(xué)生，用人單位最好是長期與學(xué)校有合作關(guān)系的，或者是校友企業(yè)，當(dāng)然也歡迎所有關(guān)心學(xué)生成長成才的熱心企業(yè)。這不僅可以將各種就業(yè)知識植入到實踐課堂，還能提高老師的教學(xué)研究水平和實際教學(xué)能力，能讓學(xué)生從各個側(cè)面去了解企業(yè)，了解就業(yè)，了解求職，了解如何認識自我，如何完善自我，從而達到人職匹配。實實在在地達到就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目的。

（二）利用求職類節(jié)目形式創(chuàng)新就業(yè)實踐課。求職類節(jié)目的創(chuàng)新之處在于降低了門檻，還原了面試整過程，教育意義和啟發(fā)意義都很大，該實踐課程除了幫助學(xué)生認識自我、認識求職，從而達到就業(yè)之外，過程是對面試過程的還原，反映出現(xiàn)在很多年輕人求職過程中的心態(tài)，它會像一面鏡子展示在所有學(xué)生面前，很多學(xué)生或許在別人身上既能找到差距也能找到共鳴和自省，課堂上重復(fù)無數(shù)次的面試技巧，不如一次真的練習(xí)，他們從中獲得如何應(yīng)變，如何獲認可。

參考文獻：

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[2]岳德軍,張紅旗實施全程化就業(yè)指導(dǎo)，提升大學(xué)生就業(yè)能力[J].中國高等教育，2014(24)．

中圖分類號：G647

文獻標志碼：A

文章編號：1007-0125(2015)08-0212-02

作者簡介：

劉 華（1982-），女，湖南永州人，湖南科技學(xué)院美術(shù)系黨總支副書記，講師，碩士，主要研究方向為思想政治教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

本文系2014年湖南省大學(xué)生思想道德素質(zhì)提升工程省級項目“‘指南針’大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)員團隊”，項目編號：14F28；2015年湖南省大學(xué)生思想道德素質(zhì)提升工程省級項目“馨語馨愿特色成長輔導(dǎo)室階段性成果”，項目編號：15C38。