廖燕梅

（福建省清流縣第一中學(xué)）

隨著新課程理念的提出，對于高中化學(xué)的教學(xué)有了更高的要求。其中，化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，不僅可以很好地滿足“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，也可以更好地鍛煉學(xué)生掌握化學(xué)知識、解決化學(xué)問題的能力。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師對問題設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)探究過程是最為重要的部分。

“問題化教學(xué)是指以一系列精心設(shè)計的有效問題（問題集）來貫穿教學(xué)過程的一種教學(xué)模式?！痹谶@種模式下，教師對于課堂中一系列問題的設(shè)計顯得至關(guān)重要。只有在恰當(dāng)?shù)膯栴}下，學(xué)生學(xué)會分析問題，并進行討論探究，最后進行總結(jié)歸納，而達到學(xué)習(xí)知識的目的。本文就以高中化學(xué)課堂教學(xué)為例，分析如何進行問題設(shè)計，希望對教學(xué)實踐有所幫助。

一、問題的設(shè)計要貼近學(xué)生的認知水平

奧蘇貝爾認為：“影響學(xué)習(xí)者的唯一重要因素，就是學(xué)習(xí)者的已知?！币虼藛栴}設(shè)計要按照學(xué)生未來發(fā)展的需要以及滿足學(xué)生已有的認知特點和認知體驗為原則，同時遵循問題的適度性。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點，教師設(shè)立問題，考慮學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的要求，學(xué)生稍微努力就可以回答，不僅參與探索知識的學(xué)習(xí)過程，而且體會成功的喜悅，進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

【案例1】高中必修一物質(zhì)的量的教學(xué)。（魯科版）

對于如何引出“物質(zhì)的量”這一名詞的探討。

本節(jié)較抽象，若引入不恰當(dāng)，或引入太深，易使學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。因此筆者設(shè)計以下導(dǎo)入方式：之前學(xué)生已學(xué)過氯氣的性質(zhì)，通過H2與Cl2反應(yīng)生成HCl，設(shè)計以下問題。

問題1：3種分子的個數(shù)比是多少？質(zhì)量比是多少？

問題2：若2gH2參與反應(yīng)，且反應(yīng)完全，則消耗Cl2的質(zhì)量是多少？可生成HCl的質(zhì)量又是多少？

問題3：2gH2含有多少個氫分子？71gCl2含有多少個氯分子？73g氯化氫又含有多少個氯化氫分子？

對于問題3為引入新課問題，學(xué)生從上述問題中知道物質(zhì)的反應(yīng)實質(zhì)是按照一定分子數(shù)進行反應(yīng)的，1個氫分子和1個氯分子反應(yīng)生成2個氯化氫分子。但在實驗和實際生產(chǎn)中，我們稱物質(zhì)的質(zhì)量進行反應(yīng)，而不能用微粒數(shù)進行反應(yīng)。那么，2克氫分子有多重呢？把微觀和宏觀聯(lián)系起來的橋梁、“功臣”，即新的物理量——物質(zhì)的量。

本節(jié)重點及難點為物質(zhì)的量理解，為后面物質(zhì)的量的相關(guān)計算作鋪墊。但物質(zhì)的量摸不著看不到，讓學(xué)生感覺陌生，不知所措。因此，可以通過學(xué)生較熟悉的內(nèi)容物質(zhì)的質(zhì)量入手，指出物質(zhì)的量在實際中的應(yīng)用，即引出物質(zhì)的量。

二、利用學(xué)生的認知沖突，巧設(shè)問題，挖掘知識的內(nèi)涵

問題設(shè)計的目的，是使學(xué)生能夠逐步挖掘知識的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生并不是腦袋一片空白，因此思維上易產(chǎn)生矛盾，教師利用這種認知沖突，巧設(shè)問題，解決矛盾，更能擦出思維的火花，抓住知識的本質(zhì)。在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生處于主導(dǎo)地位。

【案例2】高中化學(xué)選修四（魯科版）中鹽類的水解是重要的內(nèi)容，但學(xué)生理解較為困難。因此可以設(shè)計以下問題。

通過學(xué)生分組實驗：書本表格所列出的一系列物質(zhì)進行pH測試。

問題1：碳酸鈉的pH為多少？純堿屬于鹽類物質(zhì)，為什么叫純堿呢？

問題2：NH4Cl鹽溶液中有哪些離子？這些離子是如何產(chǎn)生的？

問題3：這些離子間可能發(fā)生的反應(yīng)是什么？

問題4：離子發(fā)生反應(yīng)后，水的電離平衡發(fā)生了怎樣的變化？

問題5：離子相互作用后溶液中的［H+］和［OH-］如何變化？

學(xué)生在學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡、水的電離及溶液酸堿性的知識，鹽類的水解是對這些知識的綜合應(yīng)用。鹽類的水解重難點為鹽類水解的實質(zhì)及水解規(guī)律，理論性較強，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。通過酸堿性的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道酸顯酸性，堿顯堿性，那么鹽一定顯中性嗎？因此本節(jié)課通過實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提出問題，與學(xué)生的認知產(chǎn)生沖突。從而層層深入，學(xué)生探究問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)知識。

三、問題設(shè)計兼顧整體性與層次性

設(shè)計問題的最終目的是使教學(xué)內(nèi)容能夠落實，單一的問題已不能達到要求，因此問題鏈的設(shè)計要整體呈現(xiàn)。在一個班集體，學(xué)生個體的差異，認知水平的不同，又要求問題能夠有不同層次，使每個學(xué)生都樂于探究。并提供多方案進行評價，一般學(xué)生通過努力找到答案，優(yōu)秀學(xué)生感覺到挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神。

【案例3】在進行“電解的原理及應(yīng)用”的內(nèi)容教學(xué)時，如果直接讓學(xué)生書寫出電極反應(yīng)式？大多數(shù)學(xué)生將找不到線索，不知從何下手。如果設(shè)計的問題具有一定的梯度，實踐證明，學(xué)生會在輕松愉快的氣氛中討論并得出正確答案。

學(xué)生分組實驗：電解氯化銅溶液。觀察現(xiàn)象，并討論以下問題。

（1）電源的正負極如何判斷？電流如何流向？電子如何流向？與電源正負極相連的石墨極分別叫什么電極？

（2）CuCl2溶液中存在哪些離子？

當(dāng)通電時，這些離子分別向哪極移動？

（3）這些離子在電極上可能發(fā)生什么反應(yīng)？

（4）如果把CuCl2溶液換成熔融的CuCl2，會有什么改變？

（5）如果把CuCl2溶液換成NaOH溶液，結(jié)果又如何？

（6）如果把陽極的石墨電極換成Fe電極，又當(dāng)如何？

問題（1）（2）（3）屬于基礎(chǔ)性問題，通過預(yù)習(xí)課文，大部分學(xué)生可得出答案。通過問題（5）（6），組織學(xué)生討論，并結(jié)合資料，自主探究，最終亦可順利得出結(jié)果。通過以上問題的探究總結(jié)，為后面電解原理的應(yīng)用做鋪墊。

綜上所述，若要增強高中化學(xué)課堂的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)變得更加高效，問題的設(shè)計是其中最重要的部分。隨著改革的不斷推進，如何優(yōu)化高中化學(xué)課堂是值得深思的問題，而問題的設(shè)計，可以從不同層次培養(yǎng)學(xué)生的能力。問題設(shè)計既要圍繞教學(xué)重難點內(nèi)容，又要考慮學(xué)生的思維特點，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時，問題應(yīng)不斷深入，使知識能夠擴展和延伸，學(xué)生能夠理解知識的本質(zhì)及內(nèi)涵，而后能靈活應(yīng)用。在課堂中學(xué)生不僅掌握知識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力及自主學(xué)習(xí)能力。

［1］胡小勇．問題化教學(xué)設(shè)計：信息技術(shù)促進教學(xué)變革［M］．教育科學(xué)出版社，2006．

［2］JohnBBe．認知心理學(xué)［M］．黃希庭，譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，2003:366．