摘 要：地方高校由于生源質(zhì)量的原因，學(xué)生英語水平良莠不齊，學(xué)習(xí)動機(jī)也各異。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。地方高校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)總體上是工具型動機(jī)最強(qiáng)，而融合性動機(jī)最低。從教學(xué)法策略的角度來說，一些教學(xué)策略如探究式教學(xué)、文學(xué)導(dǎo)入式教學(xué)可以采用，以促進(jìn)學(xué)生的融合性動機(jī)和工具性動機(jī)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：地方高校；學(xué)習(xí)動機(jī)；教學(xué)策略

自20世紀(jì)70年代以來，第二語言的學(xué)習(xí)重點(diǎn)經(jīng)歷了從教師主導(dǎo)到學(xué)生為中心的巨大轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和個(gè)人差別都是外語教學(xué)中的至關(guān)因素。對于個(gè)人差別，目前，公認(rèn)的是“動機(jī)是學(xué)習(xí)第二語言取得成功的決定性因素之一”。所以，學(xué)習(xí)動機(jī)的研究對于英語教學(xué)在理論和實(shí)踐上都有著重要的意義。教育心理學(xué)上，動機(jī)的定義相對簡單，美國心理學(xué)家德西和瑞安認(rèn)為“動機(jī)是一個(gè)從外部控制到自我決定的連續(xù)體”。美國心理學(xué)家加德納的社會教育模型在外語學(xué)習(xí)的動機(jī)研究中有過重大影響。加德納認(rèn)為，工具性動機(jī)和融合性動機(jī)是語言學(xué)習(xí)者最常有的兩種動機(jī)：工具性動機(jī)，指用語言做工具達(dá)到某個(gè)實(shí)際目的；融合性動機(jī)，即了解和融入目的語文化。北京大學(xué)高一虹教授通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生語言學(xué)習(xí)存在七種動機(jī)，可以分為三類：工具性動機(jī)、文化動機(jī)、處境動機(jī)。高一虹的團(tuán)隊(duì)以全國30多所高校的2000多名本科生為調(diào)查對象，這是國內(nèi)關(guān)于語言學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查最有影響力的研究之一。需要指出的是，這個(gè)研究是橫向研究，具有普遍性。而地方高校的大學(xué)生英語水平比重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生要落后很多，學(xué)習(xí)動機(jī)有其自身特點(diǎn)，應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、研究過程

1.對象

調(diào)查選取位于湖北省荊門市荊楚理工學(xué)院的三個(gè)大二?？瓢嗉?，參加調(diào)查的學(xué)生共106人，有文科專業(yè)，也有理科專業(yè)；男生60人，女生46人。

2.問卷構(gòu)成

問卷包括一般情況問卷和學(xué)生動機(jī)問卷。一般情況包括學(xué)生的姓名、性別等；動機(jī)問卷以加德納的態(tài)度/動機(jī)測量表（AMTB）為基礎(chǔ)，共設(shè)置8道題，前4個(gè)題項(xiàng)是工具性動機(jī)傾向測試，后4個(gè)題項(xiàng)為融合性動機(jī)傾向測試，采用5級李克特量表形式（非常同意、同意、無所謂、不同意、非常不同意，分別對應(yīng)為5～1分），得分越高傾向性越強(qiáng)。發(fā)放問卷100份，回收100份，有效率100%。工具性動機(jī)從四個(gè)方面測量對象的把英語當(dāng)作工具的傾向。融合性動機(jī)從對英語感興趣、體會學(xué)習(xí)的樂趣、想了解其他國家人民的生活等方面進(jìn)行調(diào)查。

3.調(diào)查研究結(jié)果與分析

通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，大多數(shù)調(diào)查對象的英語動機(jī)是為了“考試”“找到好工作”“父母的期望”，只有少部分的對象學(xué)習(xí)動機(jī)是“興趣”“想學(xué)習(xí)英語文化”。地方高校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)以工具型動機(jī)為主，融合型動機(jī)較弱。在全國高?，F(xiàn)行的“三六九等”的體制下，除少數(shù)地方高校外，大部分地方高校學(xué)生生源質(zhì)量普遍不高，英語水平總體偏低。很多學(xué)生在高中時(shí)候就對英語沒有興趣，進(jìn)入大學(xué)后英語學(xué)習(xí)動機(jī)更加盲目，在升入大二后，除了期末考試，還有四、六級考試，以及之后面臨找工作的需要，工具型動機(jī)愈發(fā)強(qiáng)烈。地方高校的大學(xué)生大多數(shù)來自小城市和農(nóng)村，父母的期望值大，這也使得他們的英語學(xué)習(xí)更多于依賴社會責(zé)任感。

二、對教學(xué)策略的思考

調(diào)查結(jié)果顯示，地方高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。融合性動機(jī)處于一個(gè)低水平，工具性動機(jī)以實(shí)用主義為主。這個(gè)調(diào)查結(jié)果是與地方高校自身特點(diǎn)分不開的，也顯示學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)最重要的因素之一。地方高校英語教師應(yīng)主動采用一些有效的動機(jī)策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)。

1.建立探究式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

內(nèi)在興趣是無法通過外部強(qiáng)加的，需要誘發(fā)和積累。在現(xiàn)代教育中，教師的角色應(yīng)該從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂指導(dǎo)者、管理者和信息提供者，學(xué)生才是教育的中心。教師應(yīng)該幫助學(xué)生改變從高中以來就依賴教師的習(xí)慣，建立一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓英語學(xué)習(xí)變得生動有趣。探究式教學(xué)以學(xué)生探究活動為主，通過鼓勵學(xué)生參與一系列的活動，提高學(xué)生的融合性動機(jī)。加德納認(rèn)為，“融合性動機(jī)有著愛另一個(gè)社群，語言學(xué)習(xí)的語境的態(tài)度基礎(chǔ)，這種態(tài)度理所當(dāng)然會對語言學(xué)習(xí)和使用造成持續(xù)的影響”。 融合性動機(jī)是一種主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，工具性動機(jī)是一種被動學(xué)習(xí)態(tài)度。這兩種動機(jī)是可以互相轉(zhuǎn)換、相互依存的。如果學(xué)生能夠參與課堂互動，就能直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語言的機(jī)會，同時(shí)，還能參與管理自己的學(xué)習(xí)，這會使其學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極負(fù)責(zé)。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的水平來設(shè)計(jì)課程。與社會需求有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能感覺到學(xué)有所用。網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目、歌曲、電影在學(xué)生中非常受歡迎。這些都可以創(chuàng)造一個(gè)輕松自在的環(huán)境，提高學(xué)生的興趣。另外，教師要對學(xué)生的工具性動機(jī)敏感，以防學(xué)生在達(dá)到短期目標(biāo)后失去興趣。在地方高校的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，工具型動機(jī)也有著非常積極的效果，應(yīng)該多加鼓勵。

2.培育學(xué)生的文化意識，引導(dǎo)融合性動機(jī)

地方高校大部分的融合性動機(jī)不強(qiáng)烈，但是從長遠(yuǎn)來說，融合性動機(jī)對于學(xué)習(xí)者更有效率。教師應(yīng)該將文化教學(xué)引入目標(biāo)語言中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。語言是文化的一部分，教師在教學(xué)手段上，應(yīng)該鼓勵學(xué)生廣泛閱讀英語小說、經(jīng)典著作、報(bào)刊來擴(kuò)大視野，增強(qiáng)對文化的理解。其次，教師可以將西方的傳統(tǒng)習(xí)慣、節(jié)日引入課堂，來幫助學(xué)生了解語言。在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，英語教學(xué)也是一種娛樂教育，在“寓教于樂”中，讓學(xué)生接觸到更多的目標(biāo)語言文化，提升內(nèi)在動機(jī)。

三、結(jié)語

本項(xiàng)調(diào)查只是關(guān)于動機(jī)的一次剖視圖，還有其他因素也可以影響動機(jī)，比如，學(xué)習(xí)任務(wù)、態(tài)度、學(xué)習(xí)成就、焦慮、年齡、性別等。這些因素對于語言學(xué)習(xí)都有著重要影響，值得去深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭德俊.動機(jī)心理學(xué)：理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2005.

責(zé)編：趙 東