摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。思想性、政治性很強(qiáng)的高校思想政治理論課，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂具有積極意義。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，要遵循資源開(kāi)放與正確引導(dǎo)并重、課上課下并重、堅(jiān)持課堂互動(dòng)等基本原則。基于翻轉(zhuǎn)的高校思想政治理論課教學(xué)，在課下準(zhǔn)備、課堂組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，要有個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；思想政治理論課；教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂：對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式。其基本特點(diǎn)在于“翻轉(zhuǎn)”。所謂翻轉(zhuǎn)，就是對(duì)以往教學(xué)過(guò)程的顛倒，將以往教學(xué)中課堂和課后兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，變?yōu)橥ㄟ^(guò)課后和課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這一顛覆性的改變，不僅僅是教學(xué)過(guò)程的變革，同時(shí)引起了師生角色、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念、講授內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果一系列的改變。在師生角色上，教師的知識(shí)傳授者、主導(dǎo)者角色變?yōu)檎n堂管理者和引導(dǎo)者，教師在教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)，不再是將教材中規(guī)定的知識(shí)通過(guò)再組織傳授給學(xué)生，而是通過(guò)課堂管理和引導(dǎo)，讓學(xué)生將知識(shí)遷移為自身的認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`能力；學(xué)生由被灌輸者的被動(dòng)角色，變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，其主要任務(wù)是借助網(wǎng)絡(luò)等工具主動(dòng)獲取知識(shí)，并通過(guò)與他人的互動(dòng)，將獲得的外在知識(shí)內(nèi)化為自身的能力。學(xué)習(xí)方式也由“課堂獲取知識(shí)（教師講授、學(xué)生聽(tīng)?。n后練習(xí)（作業(yè)、實(shí)踐）—內(nèi)化（學(xué)生完成新任務(wù)）”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋逻_(dá)任務(wù)—課后獲取知識(shí)（學(xué)生離開(kāi)教師自己獲取知識(shí)）—課堂互動(dòng)—內(nèi)化”。在學(xué)習(xí)理念上，不再是老師讓學(xué)生學(xué)，學(xué)生學(xué)了多少老師傳授的知識(shí)，而是學(xué)生自己學(xué)，老師多大程度上能幫學(xué)生學(xué)到東西。在教授內(nèi)容上，由傳統(tǒng)教學(xué)以教材為依據(jù)，講究?jī)?nèi)容的體系性，變?yōu)橐詫W(xué)生的需要為依據(jù)，更多以專(zhuān)題的方式呈現(xiàn)，通過(guò)專(zhuān)題，帶動(dòng)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開(kāi)兩個(gè)因素：一是豐富開(kāi)放的教育資源，為學(xué)生自主獲取知識(shí)提供源頭；二是新一代的信息技術(shù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供技術(shù)環(huán)境支持。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教育者需要利用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)工具，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)以及內(nèi)容和學(xué)習(xí)量。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，原本在課堂講授中獲取的知識(shí)，轉(zhuǎn)移到學(xué)生在課下完成，在不減少掌握知識(shí)量的同時(shí)，增加課堂中師生之間的互動(dòng)，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生是這個(gè)課堂的主角。

二、思想政治理論課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的意義和要求

高校思想政治理論課具有鮮明的思想性和政治性，其目標(biāo)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想理論教育，對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀、方法論、人文修養(yǎng)具有重要的作用。高校思想政治理論課的評(píng)價(jià)效果，是看學(xué)生是否真正把所學(xué)的理論內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，并成為指導(dǎo)自己行動(dòng)的準(zhǔn)則。然而，在傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非是主動(dòng)積極的，死記硬背的知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為真正的信仰，學(xué)生的政治理論素質(zhì)、思想道德水平通過(guò)課堂學(xué)習(xí)提高甚少。在新的環(huán)境下，高校思想政治理論課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂具有積極意義。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，能擁有豐富的教育資源，提高政治課教學(xué)效果。一本教材，一個(gè)觀點(diǎn)，顯然不能完成政治課的教學(xué)要求。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生圍繞教師確定的主題，自由、積極地去獲取相關(guān)資料。多媒體環(huán)境下，學(xué)生能多渠道地獲取信息，生活中發(fā)生的事件、各種各樣相互碰撞的觀點(diǎn)、慕課等能搜集到的網(wǎng)絡(luò)資源，無(wú)不引起學(xué)生們對(duì)社會(huì)、人生的思考。這些思考可能是浮淺的、不系統(tǒng)的，但卻是主動(dòng)的，發(fā)自?xún)?nèi)心的，因此，他們有思考后的困惑，有表達(dá)的沖動(dòng)，這些為師生在課堂上的互動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。帶著問(wèn)題的互動(dòng)，更有針對(duì)性。老師把本是冷冰冰的觀點(diǎn)和呆板的素材變?yōu)樨S富的富有個(gè)性的問(wèn)題，通過(guò)交流，入口入心，使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)正確觀點(diǎn)的認(rèn)同，提高了思想政治理論課的教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂：遵循的基本原則

（一）資源開(kāi)放與正確引導(dǎo)并重原則

要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，微課、慕課、精品課、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)、影視作品等，都可以作為學(xué)生閱讀思考的材料。沒(méi)有豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、個(gè)性就很難發(fā)揮，翻轉(zhuǎn)課堂的效果就會(huì)大打折扣。但面對(duì)大量的信息，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生困惑，不知閱讀什么，怎樣閱讀，哪種觀點(diǎn)是正確的。如果沒(méi)有老師的正確引導(dǎo)，有可能浪費(fèi)大量的時(shí)間而無(wú)所收獲，甚至接受錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。因此，在提供豐富開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，老師要正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜尋信息、甄別信息、吸收有用信息。

（二）課上課下并重原則

翻轉(zhuǎn)課堂使課堂教學(xué)成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，課上課下在教學(xué)過(guò)程中處于同樣重要的地位，課上課下應(yīng)并重。堅(jiān)持課上課下并重的原則，一方面要求學(xué)生和教師并重，都是教學(xué)主體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和教師一樣積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考、交流；另一方面要求教材和其他學(xué)習(xí)資源并重，現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)事件，就是活生生的案例，網(wǎng)絡(luò)中某些深刻的見(jiàn)解就是值得借鑒的觀點(diǎn)，不能拘泥于教材。

（三）課堂互動(dòng)原則

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)盡管有各種各樣不同的教學(xué)方法，但“互動(dòng)”必不可少，沒(méi)有互動(dòng)，就不是完善的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂將原來(lái)課堂中教師傳授知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生自由學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)得的知識(shí)和產(chǎn)生的困惑，急需表達(dá)和交流，急需教師的引導(dǎo)，因此，必須堅(jiān)持互動(dòng)原則。堅(jiān)持互動(dòng)原則，就是要求學(xué)生和教師以平等的身份相互傾聽(tīng)和接納，在彼此的傾聽(tīng)與接納中改變自己，改變對(duì)方?；?dòng)中，教師和學(xué)生的身份是平等的，但教師占有的材料和思考的深度應(yīng)該是優(yōu)于學(xué)生的，通過(guò)互動(dòng)，在尊重學(xué)生多元價(jià)值觀的同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正確的主流的價(jià)值觀產(chǎn)生認(rèn)同。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)：準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)

（一）課下準(zhǔn)備

1.劃分小組，確定學(xué)習(xí)討論主題

為了提高課下學(xué)習(xí)的效果和課堂效率，學(xué)生自我學(xué)習(xí)階段應(yīng)劃分成不同的小組。利用QQ、微信等社交軟件，小組成員之間可以自由交流，提供學(xué)習(xí)資源，討論不同觀點(diǎn)。最好能形成一致觀點(diǎn)，為課堂交流打下基礎(chǔ)。教師還需準(zhǔn)備一些能夠引起學(xué)生興趣的話題或者問(wèn)題。在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過(guò)主要知識(shí)點(diǎn)后，可以利用這些問(wèn)題使同學(xué)們開(kāi)始自己思考、探究。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與課堂內(nèi)容密切相關(guān)，并且根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生的不同水平，設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題。這種討論會(huì)加深學(xué)生的主人翁意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)青年大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷起到積極作用。

2.廣開(kāi)渠道，充分利用學(xué)習(xí)資源

充分掌握學(xué)習(xí)資源，是課堂互動(dòng)的前提。信息時(shí)代打破了教師與學(xué)生掌握知識(shí)信息的不平衡，學(xué)生擁有和老師一樣的獲取信息的渠道而不必僅僅依靠教師。和以往教師備課只備教材不同，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師不僅掌握教材以外的豐富的資源，還要了解學(xué)生掌握信息的特點(diǎn)和能力，以及他們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)中可能要面臨的困惑。

3.靜心選材，制作課前微視頻

翻轉(zhuǎn)課堂一個(gè)最顯著的特點(diǎn)就是短小而精悍的課前視頻。翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻需要任課教師根據(jù)學(xué)生的需要，給學(xué)生量身定制適合他們自己的視頻。只要是對(duì)上課內(nèi)容有幫助的，都可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀看。所以在課前就需要教師做大量的準(zhǔn)備工作：教師可以學(xué)習(xí)最近流行的“幾分鐘看懂……”等視頻來(lái)制作相關(guān)的微視頻并且發(fā)布給學(xué)生。相對(duì)于目前的備課過(guò)程來(lái)講，制作或者尋找相關(guān)視頻會(huì)更加困難，無(wú)疑是增加了教師的工作量，所以，實(shí)現(xiàn)云分享，通過(guò)某些大型的網(wǎng)站來(lái)集中各類(lèi)教學(xué)資源，讓教師能夠在這個(gè)平臺(tái)上共享自己的教學(xué)資料和經(jīng)驗(yàn)，是推廣翻轉(zhuǎn)課堂一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

（二）課堂組織

課堂是在有限的時(shí)間里，師生雙方在特定的空間中通過(guò)交流獲得知識(shí)提高認(rèn)識(shí)的地方。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂組織主要是小組陳述和師生之間的互動(dòng)。

1.課堂展示方式：PPT、視頻與陳述

課堂上學(xué)生首先要將學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示，最主要的方式就是PPT、視頻與陳述相結(jié)合。成果展示者由小組推薦產(chǎn)生，最好每人都有機(jī)會(huì)。PPT、視頻和陳述相結(jié)合，要求形象、簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)。如，中國(guó)周邊海洋形勢(shì)是形勢(shì)與政策必講的一個(gè)主題，其中釣魚(yú)島是一個(gè)無(wú)法回避的話題。一個(gè)小組通過(guò)自我學(xué)習(xí)，在陳述中通過(guò)PPT形式將釣魚(yú)島問(wèn)題的來(lái)龍去脈，中日、中美雙邊關(guān)系，各方對(duì)釣魚(yú)島爭(zhēng)端問(wèn)題的看法，最后陳述了小組自己的觀點(diǎn)。只用了十分鐘時(shí)間，就將這一主要問(wèn)題闡述得非常清楚，清楚的背后是小組學(xué)生大量閱讀討論后的清醒認(rèn)識(shí)，其效果遠(yuǎn)非教師課堂喋喋不休能比。

2.課堂交流方式：點(diǎn)評(píng)、解讀與辯論

首先點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的展示中有些觀點(diǎn)是比較正確清晰的，這時(shí)教師要做簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。這是對(duì)學(xué)生工作的肯定，也能使學(xué)生觀點(diǎn)更加清晰、系統(tǒng)，并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做適當(dāng)矯正。要做好點(diǎn)評(píng)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，準(zhǔn)確理解學(xué)生的表達(dá)，這是對(duì)學(xué)生的尊重，但同時(shí)要運(yùn)用正確的主流的觀點(diǎn)，加以點(diǎn)撥，完成教師的職責(zé)。

其次解讀。對(duì)于一些比較抽象、遠(yuǎn)離學(xué)生生活的理論問(wèn)題，教師需要講解，以回應(yīng)學(xué)生的困惑。翻轉(zhuǎn)課堂要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使課堂充滿生機(jī)，但這決不僅僅是追求課堂的熱鬧。在具體的現(xiàn)象和現(xiàn)象背后的本質(zhì)之間存在著距離，教師就是引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象走向本質(zhì)的橋梁。學(xué)生在展示中表現(xiàn)出的問(wèn)題，或者應(yīng)該思考卻未提及的問(wèn)題，都需要老師通過(guò)講解進(jìn)行回答。

再次辯論。高校思想政治理論課具有很強(qiáng)的時(shí)效性，一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或事件往往成為關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)這些問(wèn)題不論在社會(huì)上還是在學(xué)生中都有不同的觀點(diǎn)。當(dāng)一些對(duì)立的觀點(diǎn)走進(jìn)課堂時(shí)，我們不妨組織一場(chǎng)辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生會(huì)對(duì)一些問(wèn)題有更深刻的認(rèn)識(shí)。在辯論中教師要能控制局面，并正確引導(dǎo)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)包括課堂評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是指課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中教師對(duì)學(xué)生陳述、辯論等表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是口頭的，即時(shí)的。正確的課堂評(píng)價(jià)能讓學(xué)生了解自己發(fā)言?xún)?yōu)點(diǎn)和不足的同時(shí)，獲得成就感和自信心。因此，評(píng)價(jià)要中肯、準(zhǔn)確，充分尊重學(xué)生。課程評(píng)價(jià)是課程結(jié)束之后對(duì)學(xué)生是否達(dá)到課程目的的綜合性評(píng)價(jià)。高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的課程評(píng)價(jià)應(yīng)是綜合的、動(dòng)態(tài)的，應(yīng)做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。而課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是平時(shí)的課堂互動(dòng)，立足課堂互動(dòng)，教師就能對(duì)學(xué)生的情況作出準(zhǔn)確判斷。

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責(zé)編：秋 山