摘 要：民辦高職院校學(xué)生因自身原因和學(xué)校機制等外部因素，學(xué)習(xí)缺乏積極性。設(shè)計類專業(yè)學(xué)生具有來源的復(fù)雜性、紀(jì)律的渙散性、學(xué)習(xí)的懶惰性等特點，只有抓好學(xué)生思想教育管理、課堂教學(xué)管理、實踐教學(xué)管理，才能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：調(diào)動；設(shè)計類；積極性

學(xué)生教育管理是順利完成教學(xué)任務(wù)的一個重要環(huán)節(jié)，而調(diào)動學(xué)生的上課積極性是實施教學(xué)的難點環(huán)節(jié)。目前，高職院校教育“寬進寬出”，學(xué)生整體素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自控能力差。面對消極上課的學(xué)生，作為工作在管理一線的政工干部亟須研究如何才能調(diào)動設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的上課積極性。

一、導(dǎo)致學(xué)生消極上課的原因分析

（一）從學(xué)生自身角度來看

1.求學(xué)動機不純。民辦高職院校一部分學(xué)生求學(xué)的目的并不單純，只為一紙文憑而來，課堂不聽講或者根本不去上課，經(jīng)常沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，考試時想通過作弊蒙混過關(guān)。由于民辦高?！皩掃M寬出”的教育機制，使很多學(xué)生認為只要交了錢就可以畢業(yè)，在平時的學(xué)習(xí)中不注重知識的學(xué)習(xí)和自身能力的培養(yǎng)。

2.受自身文化水平的限制，對自身的能力認識不足。高職院校的學(xué)生，尤其是設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生文化水平不高，經(jīng)常不能理解教師教授的知識。許多學(xué)生對聽課的重要性認識不到位，從而導(dǎo)致上課玩手機和睡覺現(xiàn)象的出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

3.缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)毅力不足。大學(xué)教育不同于中學(xué)教育，更多的是要依靠自己，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，但是剛?cè)胄５膶W(xué)生大多不能適應(yīng)大學(xué)的教育方式，學(xué)習(xí)變得被動、應(yīng)付，加之沒有行之有效的學(xué)習(xí)方法，久而久之學(xué)習(xí)的動力逐漸消失，上課缺乏積極主動性。

（二）從外部因素來分析

1.招生體制不合理。民辦高校依賴于學(xué)費收入維系運轉(zhuǎn)，生源的數(shù)量是其生存線。很多學(xué)校為了拉生源，盡量滿足學(xué)生的“過分要求”來迎合學(xué)生，以保證招生數(shù)量。但是，隨著民辦高職院校的增多，生源總數(shù)的減少，高校之間的競爭越發(fā)激烈，高職院校的生存空間被日益擠壓，導(dǎo)致學(xué)校管理中會過多地遷就學(xué)生，使學(xué)生不注重學(xué)校的教學(xué)及日常管理。

2.教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法存在問題。高職院校因教學(xué)方式不同于普通本科院校，多數(shù)高職院校教師對高職教育的真正教育方式理解不透徹，出現(xiàn)照搬傳統(tǒng)的本科教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生不易接受，從而影響學(xué)習(xí)的積極性。

3.學(xué)習(xí)與兼職之間存在沖突。由于大學(xué)課程明顯少于中學(xué)，學(xué)生有了更多自由支配的時間，越來越多的學(xué)生選擇校外兼職。兼職可以鍛煉大學(xué)生的實踐和社會交際能力，但是，很多學(xué)生沒有正確地處理好學(xué)習(xí)與兼職沖突帶來的問題，甚至出現(xiàn)為了兼職遲到或者逃課的現(xiàn)象，影響了自己的學(xué)業(yè)。

二、調(diào)動學(xué)生上課積極性的具體措施

（一）不厭其煩地進行思想引導(dǎo)

很多設(shè)計類專業(yè)學(xué)生存在著不同程度的消極心態(tài)，對未來生活和工作沒有一個整體規(guī)劃，在校3年時間把所有精力都浪費在網(wǎng)絡(luò)、睡覺上。學(xué)生管理人員應(yīng)該不厭其煩地做好學(xué)生的思想工作。

首先，應(yīng)時常對學(xué)生進行思想教育，幫他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生緊跟時代思潮，以思想的先進性帶動學(xué)習(xí)的積極性。

其次，要讓學(xué)生認識到每個人都有一定的自學(xué)能力，但是單靠一己之力，想要掌握系統(tǒng)的知識是不切實際的。況且設(shè)計類專業(yè)更注重實際操作，要經(jīng)常在老師的引導(dǎo)下構(gòu)思，因此需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。設(shè)計類專業(yè)沒有固定的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，只有不斷地創(chuàng)新才能交出滿意的作品。

再次，要引導(dǎo)學(xué)生深刻了解當(dāng)前的就業(yè)形勢不容樂觀，要讓學(xué)生認識自己的實際情況，體會到學(xué)習(xí)知識的緊迫性，唯有知識方能改變命運，唯有學(xué)習(xí)方能實現(xiàn)理想。

（二）摸索可行的教學(xué)方法

高職院校強調(diào)的是職業(yè)技能培養(yǎng)，而不是純理論教學(xué)。如何將職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)融入日常理論教學(xué)，是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生出勤率的有效手段。

首先，學(xué)校應(yīng)正確認識培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)豐富多樣，不能僅僅局限于課堂教學(xué)，要多安排和社會接軌的實踐教學(xué)，大膽嘗試新的教學(xué)方法，探索出適合設(shè)計類學(xué)生的授課模式，方法多樣，不拘一格。同時，老師教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)大綱，做到豐富多彩，在完成教學(xué)任務(wù)的同時適當(dāng)拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生真正體會到上課能學(xué)到知識和技能。

其次，要促進教師專業(yè)化的提高，打造了一支強有力的教師隊伍。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，嘗試運用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，真正進入職業(yè)情景中去處理多種與崗位職能有關(guān)的核心問題，從而達到對專業(yè)知識的深化。在情景教學(xué)中，學(xué)生通過角色體驗和任務(wù)完成，由初級走向成熟，在發(fā)現(xiàn)、探討和解決問題中逐漸形成熟練處理各種業(yè)務(wù)的能力。教師既是導(dǎo)演也是演員，要引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、參與教學(xué)活動，也要在授課過程中將知識講得繪聲繪色，只有吸引學(xué)生的注意力，才能提高教學(xué)質(zhì)量，進而提高學(xué)生上課積極性。

（三）設(shè)立學(xué)業(yè)預(yù)警機制

首先，對于每學(xué)期兩門課程成績不合格的學(xué)生經(jīng)過補考后成績?nèi)圆缓细竦?，以通知書的形式進行學(xué)業(yè)成績預(yù)警。對于每學(xué)年成績不合格的科目超過四門的，做留級處理，以制度促使學(xué)生學(xué)習(xí)。

其次，每學(xué)期開學(xué)做好學(xué)生學(xué)習(xí)和生活摸底工作。對于上學(xué)期經(jīng)常缺勤、曠課和紀(jì)律松散的學(xué)生，由學(xué)院下發(fā)《學(xué)業(yè)預(yù)警通知單》，告知學(xué)生。輔導(dǎo)員要與被預(yù)警的學(xué)生進行深入談話，了解并分析其在學(xué)習(xí)和生活中的實際問題，給予積極的幫助，并與學(xué)生家長溝通，共同努力協(xié)助學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

民辦高職院校設(shè)計類專業(yè)學(xué)生具有來源的復(fù)雜性、紀(jì)律的渙散性、學(xué)習(xí)的懶惰性等特點，只有抓好學(xué)生思想教育管理、課堂教學(xué)管理、實踐教學(xué)管理才能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。愛因斯坦認為，教育不能作為一種艱苦的任務(wù)讓學(xué)生負擔(dān)，而是應(yīng)該作為一種寶貴的禮物來享受。這就需要教師和學(xué)生管理人員，設(shè)法使教學(xué)和學(xué)生管理變被動為主動，吸引學(xué)生積極參與。

參考文獻：

[1]李學(xué)峰.高等職業(yè)教育教學(xué)管理制度建設(shè)貴在創(chuàng)新[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，（1）.責(zé)編：趙 東