摘 要：專(zhuān)題教學(xué)法是推進(jìn)《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)改革與發(fā)展的重要嘗試。它的提出能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所面臨的現(xiàn)實(shí)困難，適應(yīng)了課程教學(xué)的內(nèi)在要求。順利施行專(zhuān)題教學(xué)法需要處理好專(zhuān)題選擇與設(shè)置、專(zhuān)題備課及專(zhuān)題授課等環(huán)節(jié)的主要矛盾，同時(shí)也需要學(xué)校相關(guān)部門(mén)、教師、學(xué)生等方面的密切配合。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理；專(zhuān)題教學(xué)；教學(xué)改革；專(zhuān)題設(shè)計(jì)

《馬克思主義基本原理概論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《原理》）是自“05方案”實(shí)施后專(zhuān)門(mén)針對(duì)大學(xué)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的思想政治理論課程。該課程與《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國(guó)近代史綱要》共同構(gòu)成現(xiàn)今高等學(xué)校思想政治理論課程體系，為提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。與其他三門(mén)課程相比，《原理》具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，這給有效地開(kāi)展教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。因此，自該課程開(kāi)設(shè)之后，各院校從事課程教學(xué)與研究的一線(xiàn)教師積極探索一系列切實(shí)可行的教學(xué)方法，其中專(zhuān)題教學(xué)法已成為《原理》教學(xué)改革與發(fā)展的新趨勢(shì)。

一、專(zhuān)題教學(xué)法在《原理》教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.《原理》自身的特點(diǎn)要求在教學(xué)過(guò)程中積極探索專(zhuān)題教學(xué)法

《原理》極具系統(tǒng)性、理論性和專(zhuān)業(yè)性，要將該課程講通、講透確實(shí)存有一定難度。首先，《原理》是馬克思主義理論體系的高度概括，教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)理論本身的整體性與系統(tǒng)性?！对怼酚烧軐W(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三部分構(gòu)成。這種三大塊的劃分方式源自于恩格斯對(duì)杜林的批判，也成為當(dāng)今我們把握馬克思主義理論體系與設(shè)置教材結(jié)構(gòu)的思想基礎(chǔ)。教材本身雖然如此劃分，但在教學(xué)過(guò)程中不能簡(jiǎn)單地照搬這種機(jī)械的認(rèn)知方法，而應(yīng)將理論本身的整體性和系統(tǒng)性凸顯出來(lái)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將哲學(xué)的世界觀(guān)和方法論貫徹到對(duì)資本主義的批判分析以及對(duì)未來(lái)社會(huì)的理論構(gòu)想當(dāng)中，同時(shí)也要善于在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的批判分析中把握經(jīng)典作家的哲學(xué)思維。其次，《原理》源于社會(huì)實(shí)踐，是對(duì)實(shí)際生活的高度抽象，教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)抽象與具體的高度結(jié)合?！对怼方滩挠蓢?guó)內(nèi)一大批從事馬克思主義理論教學(xué)與研究的專(zhuān)家編寫(xiě)而成，集中體現(xiàn)了馬克思主義理論的“精髓”。鑒于教材自身的特性，它只能將馬克思主義基本原理用高度凝練的抽象語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，不夠生動(dòng)、鮮活，給大學(xué)生們準(zhǔn)確理解其理論實(shí)質(zhì)帶來(lái)難度。教學(xué)過(guò)程要將抽象的理論與具體的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，力求通透、明快。再次，《原理》的對(duì)象是非馬克思主義哲學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生，教學(xué)過(guò)程要照顧到馬克思主義理論的專(zhuān)業(yè)性與非專(zhuān)業(yè)對(duì)象兩個(gè)方面。大學(xué)生們普遍反映《原理》內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W，聽(tīng)不懂，這與他們?nèi)狈︸R克思主義專(zhuān)業(yè)知識(shí)有很大關(guān)系?！对怼肥邱R克思主義理論的基礎(chǔ)，要將深刻的原理講清楚，就需教師授課時(shí)能做到深入淺出。如何淺出，這對(duì)每一位從事一線(xiàn)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是種考驗(yàn)。

2.專(zhuān)題教學(xué)法能有效化解授課中所遇到的難題，能適應(yīng)《原理》教學(xué)的內(nèi)在要求

首先，專(zhuān)題教學(xué)法能有效摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中形而上的特性，增強(qiáng)對(duì)馬克思主義理論的系統(tǒng)認(rèn)知。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三部分間的區(qū)分，看似很全面、系統(tǒng)，但往往割裂了三者間的邏輯關(guān)系，使各部分孤立起來(lái)，難免給學(xué)生們留下機(jī)械劃分的印象。專(zhuān)題教學(xué)以理論研究為基礎(chǔ)，能把握到馬克思主義的理論實(shí)質(zhì)，抓住三部分間的邏輯關(guān)聯(lián)，能從整體、系統(tǒng)角度看待馬克思主義理論本身。其次，專(zhuān)題教學(xué)法改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式重傳授輕研究的特點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)傳授與理論研究間的結(jié)合，增強(qiáng)《原理》教學(xué)的理論深度?！肮噍斒健苯虒W(xué)一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，是中學(xué)教育的“填鴨式”教育方式的延續(xù)，大學(xué)課程不僅需要擴(kuò)充學(xué)生的理論知識(shí)，更重要的在于讓學(xué)生掌握獨(dú)立思考、勤于鉆研的方式與方法。專(zhuān)題教學(xué)法的本質(zhì)是研究性教學(xué)，主要是研究馬克思主義理論形成與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、理論路徑及方法論依據(jù)，這與大學(xué)生思想政治教育的主旨有高度一致性。再次，專(zhuān)題教學(xué)法突出馬克思哲學(xué)的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)，要求教學(xué)人員能準(zhǔn)確把握馬克思主義的合理內(nèi)核，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，專(zhuān)題教學(xué)法對(duì)教學(xué)人員提出了更高要求。在《原理》中選取與設(shè)置專(zhuān)題、專(zhuān)題內(nèi)容備課、專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程都要求具備更高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這恰恰是把《原理》內(nèi)容講通、講透、講淺的基礎(chǔ)。

二、專(zhuān)題教學(xué)法在《原理》中的具體應(yīng)用——以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)篇為例

專(zhuān)題教學(xué)法能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一系列不足，但是該法能否得到有效實(shí)施還在于教學(xué)人員能否較全面、深入地把握馬克思主義理論本身，能否將對(duì)馬克思主義理論的理解融入教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生們抓住馬克思主義的思想實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)馬克思主義認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法。專(zhuān)題教學(xué)法在選定專(zhuān)題、備課以及授課過(guò)程等方面都有更高的要求。因《原理》涵蓋內(nèi)容較多，這里僅選取政治經(jīng)濟(jì)學(xué)篇即教材第四、五章內(nèi)容為例，對(duì)實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)法的步驟作簡(jiǎn)要分析。

1.選取和合理設(shè)置專(zhuān)題是專(zhuān)題教學(xué)法的前提

專(zhuān)題教學(xué)即分專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)。在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中選取專(zhuān)題、設(shè)置專(zhuān)題是專(zhuān)題教學(xué)的前提。當(dāng)然，選取專(zhuān)題不是對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單劃分，專(zhuān)題教學(xué)不等于分段教學(xué)；設(shè)置專(zhuān)題也不能隨意，合理地設(shè)置專(zhuān)題需要既關(guān)照到教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，又需要通過(guò)專(zhuān)題體現(xiàn)《原理》的理論品質(zhì)。因此，選取和設(shè)置專(zhuān)題應(yīng)對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容做出取舍，剔除相對(duì)陳舊的教學(xué)內(nèi)容，做到精講與泛讀相結(jié)合；還應(yīng)添加基礎(chǔ)性、專(zhuān)業(yè)性及現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，以凸顯《原理》的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)和現(xiàn)實(shí)意義?！对怼分杏嘘P(guān)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分內(nèi)容原有兩章，即“第四章 資本主義的形成及其本質(zhì)”和“第五章 資本主義發(fā)展的歷史進(jìn)程”，在對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行消化吸收的基礎(chǔ)上，筆者所在教研室對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，分三個(gè)專(zhuān)題，如下：

專(zhuān)題一 資本生產(chǎn)與古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展進(jìn)程

一、資本主義生產(chǎn)方式的出現(xiàn)及其基本特點(diǎn)

1.資本主義生產(chǎn)方式產(chǎn)生的歷史前提

2.圈地運(yùn)動(dòng)與資本主義生產(chǎn)方式的出現(xiàn)

3.資本主義生產(chǎn)方式的基本特點(diǎn)

二、資本主義生產(chǎn)的社會(huì)后果

1.機(jī)械化及其對(duì)傳統(tǒng)生產(chǎn)方式的沖擊

2.市場(chǎng)化及其對(duì)傳統(tǒng)生活方式的沖擊

3.資本化及其對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀(guān)念的沖擊

4.全球化及其對(duì)傳統(tǒng)民族觀(guān)念的沖擊

三、古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

1.古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的出場(chǎng)路徑及其特性

2.古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展過(guò)程

四、勞動(dòng)價(jià)值論的本質(zhì)及意義

1.勞動(dòng)價(jià)值論的提出

2.勞動(dòng)價(jià)值論的本質(zhì)

3.勞動(dòng)價(jià)值論提出的積極意義

專(zhuān)題二 馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論創(chuàng)新

一、古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論缺陷

1.古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的抽象性

2.價(jià)值趨同與資本生產(chǎn)

3.市場(chǎng)自由與資本控制

二、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論創(chuàng)新

1.馬克思對(duì)古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的反思與批判

2.剩余價(jià)值論的提出及思想特質(zhì)

3.剩余價(jià)值論提出的理論與現(xiàn)實(shí)意義

專(zhuān)題三 馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的當(dāng)代反思

一、資本生產(chǎn)的轉(zhuǎn)型及其現(xiàn)代特征

1.資本主義生產(chǎn)機(jī)制的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型

2.現(xiàn)代生產(chǎn)的后果

3.現(xiàn)代社會(huì)的時(shí)代特征

二、時(shí)代課題一：勞動(dòng)價(jià)值論是否過(guò)時(shí)？

1.符號(hào)價(jià)值的提出及其對(duì)勞動(dòng)價(jià)值論的批判

2.對(duì)符號(hào)價(jià)值理論的反思與批判

三、時(shí)代課題二：生產(chǎn)是不是一種意識(shí)形態(tài)？

1.消費(fèi)理論的提出及其對(duì)生產(chǎn)邏輯的批判

2.對(duì)消費(fèi)理論的反思與批判

四、時(shí)代課題三：資本主義社會(huì)是否成為歷史的終結(jié)？

1.終結(jié)論的提出及其對(duì)科學(xué)社會(huì)主義理論的批判

2.終結(jié)論的理論缺陷

這三個(gè)專(zhuān)題的設(shè)置力求做到邏輯與歷史相結(jié)合，一方面充分展現(xiàn)資本主義形成及發(fā)展歷程，另一方面把握歷史發(fā)展的抽象形式，即展現(xiàn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展及各階段不同的思想特質(zhì)。按照此專(zhuān)題設(shè)置理念，在專(zhuān)題一中添加了在教材中未得到充分展現(xiàn)的古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分內(nèi)容，以凸顯馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生及發(fā)展的思想路徑。在專(zhuān)題二中添加了古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論缺陷，以凸顯馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論創(chuàng)新。另外，針對(duì)馬克思主義在當(dāng)代受質(zhì)疑的現(xiàn)實(shí)，在專(zhuān)題三中分析資本主義的當(dāng)代發(fā)展后又專(zhuān)門(mén)就一些時(shí)代課題做出理論回應(yīng)，這些課題牽涉對(duì)勞動(dòng)價(jià)值論、生產(chǎn)的質(zhì)疑及歷史終結(jié)論，它們構(gòu)成當(dāng)下馬克思主義過(guò)時(shí)論的重要側(cè)面。用講解來(lái)解答這些現(xiàn)實(shí)困惑，可讓大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論本身有更充分的理解與認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，該專(zhuān)題方案還存在一些不足，期待學(xué)界專(zhuān)家、同行多提寶貴意見(jiàn)。

2.依照專(zhuān)題進(jìn)行備課是決定專(zhuān)題教學(xué)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵

備課是教學(xué)的先導(dǎo)，專(zhuān)題教學(xué)更應(yīng)把好備課關(guān)。專(zhuān)題備課應(yīng)照顧到教材、問(wèn)題與學(xué)生三個(gè)方面。首先，專(zhuān)題教學(xué)不能脫離教材，而應(yīng)從教材出發(fā)。專(zhuān)題備課首先要吃透教材，如此才能明確教學(xué)的目的與要求，分清教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，才能掌握馬克思主義基本原理的思想實(shí)質(zhì)。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)篇的專(zhuān)題備課過(guò)程中，既要充分吸收現(xiàn)有的《原理》教材，同時(shí)還應(yīng)將其與普通高中思想政治相關(guān)教材如人民教育出版社出版的《思想政治選修2 經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)》做好對(duì)照補(bǔ)充，拓展并深化大學(xué)生原有的知識(shí)體系。當(dāng)然，專(zhuān)題備課更要超越教材，把教材體系巧妙地轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，將教材中抽象的理論邏輯用鮮活生動(dòng)的案例表達(dá)出來(lái)。其次，專(zhuān)題備課要凸顯馬克思主義理論的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，必須把與《原理》內(nèi)容對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為備課的必要部分。當(dāng)今，不僅學(xué)界中流行著馬克思主義過(guò)時(shí)的論調(diào)，在學(xué)生們頭腦中也存在諸如此類(lèi)的困惑。作為該課程的教學(xué)人員，面對(duì)這些困惑我們不能支支吾吾，更不能在教學(xué)過(guò)程中有意回避這些問(wèn)題，我們肩負(fù)解惑的責(zé)任，要敢于面對(duì)學(xué)生們的各種問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀(guān)和方法論?！对怼泛推渌T(mén)課程一樣，兼具科學(xué)性、思想性和政治性，合理地解答來(lái)自現(xiàn)實(shí)社會(huì)的理論與實(shí)際問(wèn)題是確保該課程的理論與社會(huì)品質(zhì)的必要前提。再次，專(zhuān)題備課也需要貫徹因材施教的教學(xué)理念，抓住學(xué)生們的思想特征也是備好課的重要方面。授課的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于學(xué)生，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能否吸收馬克思主義理論的精髓體現(xiàn)了備課的實(shí)際效果。要充分把握學(xué)生們的理論素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，做到有針對(duì)性地備課。北方工業(yè)大學(xué)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)以工科為主，也包含經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)，所以在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)篇的備課過(guò)程中應(yīng)做區(qū)分。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生有一定政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)作為儲(chǔ)備，對(duì)于他們的教學(xué)，教師在備課過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)靥岣唠y度；對(duì)于一般工科背景的學(xué)生，應(yīng)力求備得淺顯易懂，但這絕不意味著可以簡(jiǎn)單了事，相反這更需要我們對(duì)該部分知識(shí)有充分、深入的理解，把看似枯燥煩瑣的概念堆砌化解為簡(jiǎn)潔明了的日常語(yǔ)言，這更加考驗(yàn)我們的知識(shí)水平。

3.專(zhuān)題授課的實(shí)際效果是決定專(zhuān)題教學(xué)法合理性的最終尺度

專(zhuān)題教學(xué)法作為《原理》教學(xué)方式改革的重要途徑能否得到有效實(shí)施，最終還需經(jīng)由實(shí)際的授課過(guò)程來(lái)加以檢驗(yàn)。提升專(zhuān)題授課的實(shí)際效果須注意以下幾個(gè)方面。首先，授課過(guò)程應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際。當(dāng)代大學(xué)生生活在全球化的時(shí)代背景下，各種信息充斥生活周遭，生活經(jīng)驗(yàn)不足、思想發(fā)展尚不成熟導(dǎo)致他們極易受外部環(huán)境的影響，使思想實(shí)際呈現(xiàn)出復(fù)雜性與多樣性。授課過(guò)程應(yīng)當(dāng)結(jié)合這種思想狀況，善于從大學(xué)生的言行中總結(jié)他們的認(rèn)知特性，用馬克思主義理論與方法幫助他們樹(shù)立正確的認(rèn)知理念，培養(yǎng)他們明辨是非善惡的能力，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，授課過(guò)程應(yīng)保有理論演繹的深刻性與語(yǔ)言表達(dá)的通俗性。哲學(xué)原理均來(lái)自社會(huì)現(xiàn)實(shí)，但并非社會(huì)現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制，它是對(duì)感性具體的理性抽象，是思維的具體。但思維的具體要讓學(xué)生聽(tīng)懂并留下深刻印象，這就需要講授過(guò)程通俗易懂。在闡發(fā)抽象的原理時(shí)，應(yīng)盡量避免使用哲學(xué)語(yǔ)言，要用大眾化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。再次，授課過(guò)程應(yīng)善于使用多種教學(xué)方式，進(jìn)行啟發(fā)式、參與式、研討式教學(xué)。大學(xué)教育應(yīng)著力提升大學(xué)生獨(dú)自思考的能力，提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力?！耙谎蕴谩笔浇虒W(xué)模式明顯不能適應(yīng)大學(xué)教育的宗旨，教師應(yīng)引入新穎活潑的形式，活躍課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，借此增強(qiáng)教學(xué)效果。最后，為增強(qiáng)教學(xué)效果，還應(yīng)在課堂教學(xué)外輔之以課外實(shí)踐。當(dāng)代大學(xué)生的教育過(guò)程一直從學(xué)校到學(xué)校，導(dǎo)致他們?nèi)狈ι鐣?huì)實(shí)踐能力。高等學(xué)校思想政治理論的所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，《原理》也不例外。通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生走出校門(mén)，走向基層，走向現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理解，提高他們觀(guān)察和分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，以此強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、專(zhuān)題教學(xué)法實(shí)施的具體要求

第一，順利開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)需有一支高素質(zhì)又認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師隊(duì)伍。教師素質(zhì)是決定教學(xué)質(zhì)量的首要因素，專(zhuān)題教學(xué)法需要教師對(duì)理論基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有全面深入的把握，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求。筆者所在教研室現(xiàn)有6位教師，均具有國(guó)內(nèi)知名高校的博士學(xué)位，受過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，具備較高理論素養(yǎng)。這為我們開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)亟須我們轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，即從傳統(tǒng)的以教師為中心向教師主導(dǎo)學(xué)生主體型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)中心，這是以知識(shí)傳授為主要特點(diǎn)的教學(xué)方式在思想上的延續(xù)。在大學(xué)教育中，知識(shí)傳授已不再是唯一目的，相比之下，提升思想水平、提高研究能力、推進(jìn)心智發(fā)展顯得更加重要。教育目的的轉(zhuǎn)移迫切要求轉(zhuǎn)變教育理念。大學(xué)教育更需要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師“一言堂”的灌輸方式，為此需要突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中采取主動(dòng)姿態(tài)，深入教學(xué)過(guò)程，才能讓教學(xué)效果考核不再停留于單純、被動(dòng)的目的控制模式。當(dāng)然，以學(xué)生為主體不等于放任學(xué)生隨意學(xué)習(xí)。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在他們可以有選擇性地自主學(xué)習(xí)，但這種選擇需有教師的指導(dǎo)。如在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)篇的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們提供包含古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)及當(dāng)代資本主義發(fā)展理論等系列書(shū)籍，除一些必讀文本外，學(xué)生可以從各系列中挑選自己感興趣的書(shū)籍重點(diǎn)閱讀，形成閱讀筆記或理論文章，作為我們考核自主學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。引入教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

第三，開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)須擺脫以往單打獨(dú)斗式的教學(xué)方式，更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作。相比于以往按照教材章節(jié)安排授課，專(zhuān)題教學(xué)需有獨(dú)創(chuàng)性的專(zhuān)題設(shè)計(jì)，有系統(tǒng)性的理論研討與集體備課，因此，它不再提倡單個(gè)教師的單打獨(dú)斗，而是倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作。在專(zhuān)題教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，我們嘗試了一種分專(zhuān)題、分組教學(xué)及輪換專(zhuān)題教學(xué)的模式。備課過(guò)程中，我們采取分專(zhuān)題集體備課的方式。每位教師依照個(gè)人的學(xué)術(shù)背景和研究專(zhuān)長(zhǎng)選取某一專(zhuān)題或?qū)ｎ}組，具體負(fù)責(zé)該專(zhuān)題的設(shè)置與備課。先由負(fù)責(zé)人提出相關(guān)部分專(zhuān)題設(shè)置的基本構(gòu)想與思路，形成相對(duì)較成熟的提綱，交由課程組共同討論、審議并進(jìn)行修訂。備課過(guò)程也采取類(lèi)似模式，分老師分專(zhuān)題備課，再進(jìn)行集體備課。這種備課方式很好地將科研結(jié)合到教學(xué)當(dāng)中，凸顯專(zhuān)題教學(xué)的學(xué)術(shù)品位。當(dāng)然，我們并沒(méi)有把實(shí)際教學(xué)局限于現(xiàn)有個(gè)人負(fù)責(zé)制的模式當(dāng)中，經(jīng)一段時(shí)間摸索形成相對(duì)成熟的專(zhuān)題教學(xué)模式后（周期在三個(gè)學(xué)期左右），我們會(huì)輪換專(zhuān)題，以確保我們對(duì)整個(gè)《原理》的專(zhuān)題教學(xué)框架有深刻明晰的把握。這種分專(zhuān)題、分組教學(xué)及輪換專(zhuān)題教學(xué)模式既能集中教師的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，提升備課教學(xué)過(guò)程的理論水平，又能有效避免專(zhuān)而不全的弊端，使教師既能在微觀(guān)層面上把教學(xué)內(nèi)容做深、做細(xì)，又能在宏觀(guān)層面上對(duì)《原理》有全局把握、系統(tǒng)了解。

第四，開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)還應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)。當(dāng)前，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，《原理》教學(xué)一方面壓縮課內(nèi)教學(xué)，另一方面設(shè)置了許多課外實(shí)踐模塊。相對(duì)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的過(guò)程控制很好把握，課外部分的師生互動(dòng)相對(duì)較難，這在一定程度上與缺乏靈活、有效的溝通模式有直接關(guān)系?，F(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)為解決這一難題提供了技術(shù)保障。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)篇的專(zhuān)題設(shè)計(jì)中，我們提供了包括閱讀文本、觀(guān)看視頻素材、社會(huì)調(diào)研、熱點(diǎn)問(wèn)題研究等多個(gè)輔助教學(xué)模塊。我們首先提供一系列理論與實(shí)踐素材，放在教學(xué)平臺(tái)中供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)借助該平臺(tái)，學(xué)生們課外理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的成果也能積極有效地反饋給我們。如此，我們能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐狀況做到比較清晰、全面的了解。

第五，開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)還需要學(xué)校及相關(guān)部門(mén)提供與教學(xué)相關(guān)的配套制度與措施。教學(xué)過(guò)程能順利展開(kāi)離不開(kāi)良好的教學(xué)環(huán)境。首先，學(xué)校應(yīng)提供專(zhuān)題教學(xué)所需的資源配套。為配合專(zhuān)題教學(xué)，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建與之相應(yīng)的專(zhuān)用教學(xué)平臺(tái)；應(yīng)配合教師積極準(zhǔn)備教學(xué)必備的理論資源；應(yīng)為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提供必要的經(jīng)費(fèi)資助；應(yīng)配合課外專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)積極聯(lián)絡(luò)社會(huì)資源等。其次，學(xué)校應(yīng)針對(duì)專(zhuān)題教學(xué)模式制定特定的評(píng)估體系。專(zhuān)題教學(xué)往往以課程組的形式出現(xiàn)，以往針對(duì)教師個(gè)人的評(píng)估評(píng)價(jià)體系需要做出調(diào)整，可專(zhuān)門(mén)制定針對(duì)課程組的評(píng)價(jià)體系。再次，在學(xué)生評(píng)價(jià)與考核方式上，學(xué)校也應(yīng)做出調(diào)整。傳統(tǒng)教學(xué)模式以閉卷考試作為學(xué)生評(píng)價(jià)與考核的主要方式，在開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)后，學(xué)生表現(xiàn)由多方面因素綜合決定，故而在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)針對(duì)教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)制定更加科學(xué)、多樣化的評(píng)價(jià)體系。

我們?cè)趯?shí)施《原理》教學(xué)改革過(guò)程中嘗試使用專(zhuān)題教學(xué)法，提出并推進(jìn)一些有針對(duì)性的措施，探索出一種比較合理有效的教學(xué)模式。自專(zhuān)題教學(xué)法實(shí)施以來(lái)，教學(xué)質(zhì)量有較大提升，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平給予較高評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容給予更多認(rèn)可；教學(xué)效果也有明顯改善，學(xué)生對(duì)《原理》較之以往產(chǎn)生了更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，擺脫了社會(huì)上存在的一些偏見(jiàn)，對(duì)馬克思主義理論有了更深刻的認(rèn)識(shí)。專(zhuān)題教學(xué)法的順利實(shí)施為進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革、推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化與大眾化做出了重要貢獻(xiàn)。

責(zé)編：曉 成