摘 要：師范生實(shí)踐教學(xué)是高等師范教育教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能、培養(yǎng)教師職業(yè)能力等方面起著關(guān)鍵作用。目前，師范生實(shí)踐教學(xué)存在一些問(wèn)題，河南高校想要解決這些問(wèn)題，更好地達(dá)到河南省的培養(yǎng)教育人才的目標(biāo)，就必須進(jìn)一步優(yōu)化師范生實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：地方院校；師范生；實(shí)踐教學(xué)；優(yōu)化

2012年，教育部等多家部門聯(lián)合印發(fā)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》，提出了“增加實(shí)踐教學(xué)比重，構(gòu)建全新育人格局”的實(shí)踐育人思想。根據(jù)高等學(xué)校師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，師范生的實(shí)踐教學(xué)主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是培養(yǎng)專業(yè)技能，二是培養(yǎng)教師職業(yè)能力。其在培養(yǎng)師范生創(chuàng)新精神、增強(qiáng)教學(xué)科研能力等方面有著不可取代的作用。對(duì)于面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地方應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該直面?zhèn)鹘y(tǒng)師范生培養(yǎng)的弊端，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建并優(yōu)化適合自身發(fā)展的師范生實(shí)踐教學(xué)體系。

一、優(yōu)化地方高校師范生實(shí)踐教學(xué)體系的意義

（一）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系是地方高校師范生教育特色建設(shè)的要素之一

鑒于教師職業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的高要求，優(yōu)化師范生實(shí)踐教學(xué)模式就顯得很有必要。近年，河南省HM學(xué)院針對(duì)師范生培養(yǎng)，從教師教育課程、實(shí)踐教學(xué)和教師資格認(rèn)證等方面出發(fā)，探索了提高師范生實(shí)踐教育技能的途徑。在提高師范生實(shí)踐技能的方法上，除了傳統(tǒng)教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)外，還通過(guò)改革教師教育課程，增加教育類課程，開(kāi)設(shè)微格教學(xué)技能等實(shí)踐性課程，有效提高了師范生的實(shí)踐技能。但是，和教育發(fā)達(dá)的北京、廣州等地高校相比，河南目前的師范生實(shí)踐教學(xué)改革依然處于初步的探索階段，尚未形成一套可行的、具有地域特色的、創(chuàng)新性的、成熟的實(shí)踐教學(xué)模式。注重河南省已有師范生實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化研究，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程和內(nèi)容的改革，突出教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有利于加快促進(jìn)地方師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的完善，有利于加快實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，有利于加快實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式和管理制度的改進(jìn)。

（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系是加強(qiáng)建立師范生教師職業(yè)定向的重要途徑

師范生培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師，長(zhǎng)期目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育家。這就要求師范生對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)有深入的理解和強(qiáng)烈的認(rèn)同感，這樣才可能充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。對(duì)于師范生而言，盡管未來(lái)即將從事的教師職業(yè)已經(jīng)明確，但是職業(yè)的探索和內(nèi)化過(guò)程并沒(méi)有完成，需要在職業(yè)嘗試中持續(xù)進(jìn)行。在本科師范人才培養(yǎng)中，設(shè)置系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是建立師范生教師職業(yè)定向的重要途徑，有助于師范生認(rèn)同職業(yè)發(fā)展道路，深化職業(yè)定向與職業(yè)認(rèn)同感。

（三）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系是解決目前師范生實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題的主要措施

根據(jù)對(duì)河南省部分高校師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)目前在師范生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面還存在一些問(wèn)題。

1.對(duì)師范生實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

河南省師范生本科教育前三年主要是一個(gè)感知教學(xué)方法以及進(jìn)行技能、方法、能力等訓(xùn)練的過(guò)程。當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的形式較為單一，主要是采取課程見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式進(jìn)行，很多高校沒(méi)有將教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)貫穿于本科教育的四年之中，而是到大四進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，時(shí)間一般為6～8周。時(shí)間短暫，很難滿足師范生的人才培養(yǎng)要求。

2.師范生實(shí)踐教學(xué)的管理考核問(wèn)題

目前，實(shí)行的師范生實(shí)踐教學(xué)的管理制度不夠完善，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式不夠明確，建立的實(shí)踐教學(xué)考核辦法不夠規(guī)范，對(duì)學(xué)生的評(píng)估手段陳舊，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求沒(méi)有對(duì)理論教學(xué)的要求嚴(yán)格。因此，無(wú)法達(dá)到師范生培養(yǎng)的最優(yōu)化質(zhì)量。

3.師范生實(shí)踐基地建設(shè)問(wèn)題

新教師教育觀認(rèn)為，教師教育不僅是大學(xué)的責(zé)任，也是中小學(xué)的責(zé)任；教師在教學(xué)中的專業(yè)發(fā)展，不僅是中小學(xué)的事情，也是大學(xué)的事情，大學(xué)和中小學(xué)對(duì)師范生、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)有共同的責(zé)任。由于部分中小學(xué)片面追求升學(xué)率、雙導(dǎo)師制推行存在障礙等原因，導(dǎo)致中小學(xué)參與高校師范生的實(shí)踐教學(xué)熱情度不高，使得目前師范生的實(shí)踐教學(xué)改革難以順利推行。

二、優(yōu)化師范生實(shí)踐類教學(xué)體系

目前，要解決師范生實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，更好地達(dá)到培養(yǎng)教育人才的目標(biāo)，河南省必須進(jìn)一步優(yōu)化師范生實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）實(shí)行四年一貫的師范教育實(shí)踐教學(xué)制度

要切實(shí)提高師范生實(shí)踐技能，學(xué)校必須高度重視教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。通常教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容包括有課堂觀摩、課程教學(xué)、學(xué)科教學(xué)、教育考察、擔(dān)任班主任或輔導(dǎo)教師等。針對(duì)師范生的培養(yǎng)，實(shí)行四年一貫的師范教育實(shí)踐教學(xué)制度。加大見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的比重，規(guī)定師范類專業(yè)學(xué)生集中教育實(shí)習(xí)不低于 18周。通過(guò)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間、提高實(shí)習(xí)學(xué)分、規(guī)范實(shí)踐內(nèi)容、嚴(yán)格教學(xué)考核、聘請(qǐng)中學(xué)的一線教師等措施，豐富師范生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效提高師范生實(shí)踐教學(xué)能力。

（二）調(diào)整師范生教育“老三門”課程，加大教育學(xué)科課程比例。

從高等師范院校的課程設(shè)置看，發(fā)達(dá)國(guó)家的職前教師教育課程設(shè)置，教育理論課程與教育實(shí)踐課程往往各占總課程的25%，而河南省很多高校依然延續(xù)“老三門”的課程設(shè)置，尤其是教育實(shí)踐課程僅占總課程的5%～7%。因此，有必要重構(gòu)高等師范院校學(xué)生的課程體系，加大教師教育類課程比重。尤其是對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程作較大調(diào)整，實(shí)施基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與教育課程相結(jié)合，必修課程和選修課程相結(jié)合的師范生教育類課程體系。進(jìn)一步增設(shè)教育理論課程、教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程、一線教學(xué)實(shí)踐專業(yè)課程和校園文化活動(dòng)課程。以河南省HM學(xué)院為例，就將教學(xué)技能大賽納入實(shí)踐類教學(xué)課程體系，通過(guò)積極開(kāi)展粉筆字大賽、說(shuō)課大賽、課件大賽等校園文化活動(dòng)，做到“長(zhǎng)流水、不斷線”，全面提升師范生的各項(xiàng)教學(xué)技能。

（三）優(yōu)化課程內(nèi)容，突出“理論+實(shí)踐”的模式

教學(xué)工作環(huán)節(jié)主要包括備課、試講、上課、聽(tīng)課、評(píng)課、課后反思及小結(jié)等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的掌握，不能僅僅依靠理論傳授，更要依靠實(shí)踐訓(xùn)練。在教育類課程的教學(xué)上，淡化課程的理論化色彩，增強(qiáng)視頻案例教學(xué)的比例。通過(guò)開(kāi)展案例討論和實(shí)踐教學(xué)分析課，突出“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，可以有效提升師范生的實(shí)踐能力與研究意識(shí)。視頻案例可以為師范生提供真實(shí)、復(fù)雜的課堂情景。學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻案例的觀摩，可以直觀地感受課堂教學(xué)的復(fù)雜性、靈活性與差異性。這樣的刺激是全方位的，也是具有深刻體驗(yàn)的。同時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的理論傳授的教學(xué)方式，為學(xué)生提供交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在觀摩之后可以從多個(gè)角度對(duì)案例提出問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行比較、分析與討論，學(xué)生用自己所掌握的教育教學(xué)理論來(lái)觀察、分析、反思，進(jìn)一步感受不同教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中的靈活運(yùn)用。這樣不僅有利于學(xué)生將教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，而且可以挖掘課堂教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)隱性知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、嘗試以中小學(xué)為基地的師范生培養(yǎng)方式

師范生培養(yǎng)是一項(xiàng)整合基礎(chǔ)教育和高等師范教育改革的綜合性工程。中小學(xué)不能僅僅作為職前教師教育的補(bǔ)充場(chǎng)所，或者是驗(yàn)證師范生所學(xué)學(xué)科知識(shí)教育理論的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，而應(yīng)成為師范生教育的積極參與者，成為師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主體之一。綜觀河南省教師教育研究，高等師范院校在師范生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏足夠的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地，中小學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)利益上的原因?qū)ξ覀儙煼渡鷮?shí)習(xí)存在一定的排斥情緒。目前，信陽(yáng)師范學(xué)院推行的“雙向培訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)”方案，將師范生頂替下來(lái)的教師送到高等師范院校進(jìn)行培訓(xùn)，有效地解決了中小學(xué)參與師范生實(shí)踐教學(xué)熱情度不高的問(wèn)題，有效地調(diào)動(dòng)了中小學(xué)教師的積極性。因此，務(wù)必加強(qiáng)高等教育與基礎(chǔ)教育的合作，實(shí)施到中小學(xué)為期半年的教育教學(xué)實(shí)習(xí)制度，聘任有豐富基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師擔(dān)任師范生的專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，使實(shí)習(xí)真正落到實(shí)處，出成效。

責(zé)編：思 源