尹蓮

【摘 要】古詩(shī)篇幅短小，語(yǔ)言凝練，內(nèi)涵豐富，極具跳躍性，給學(xué)生提供了極大的想象空間。意境猶如詩(shī)歌的靈魂與生命，是外在的“形”與內(nèi)在的“神”的和諧統(tǒng)一。教師只有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象法進(jìn)行學(xué)習(xí)， 讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中跨越時(shí)空，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，才能達(dá)到寓教于樂(lè)、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);古詩(shī)教學(xué);想象;想象力

一切創(chuàng)造性活動(dòng)都離不開想象。作詩(shī)需要想象，中國(guó)古詩(shī)中的許多意象便是借助想象力的作用，使主客體、創(chuàng)作者與接受者發(fā)生感情的交流和融合。讀詩(shī)更需要想象，讀詩(shī)要擅于抓住幾個(gè)最感人的鏡頭，體悟作者創(chuàng)作的本質(zhì)及抒發(fā)的情感。在詩(shī)歌教學(xué)中，只有積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性欣賞詩(shī)歌，在感知和理解的基礎(chǔ)上，浸入情感的元素，充分放飛孩子想象的翅膀，才能更好地讀懂詩(shī)、讀好詩(shī)。

一、體會(huì)意境，掃除想象的障礙

簡(jiǎn)介背景。古詩(shī)的創(chuàng)作，距離我們生活的年代久遠(yuǎn)，而作品又是詩(shī)人思想感情的反映，正所謂“詩(shī)言志”。至于“言”何“志”，那就要對(duì)詩(shī)人的生平及生活的背景有所了解，為學(xué)生理解詩(shī)意、進(jìn)入意境掃除認(rèn)識(shí)上的障礙。

解詞釋句。如教學(xué)王維的《鹿柴》時(shí)，我積極與學(xué)生咬文嚼字，讓學(xué)生理解每個(gè)詞語(yǔ)的意思。前兩行是寫空山人語(yǔ)，從有聲襯托寂靜。其中，“空山”是指山的空曠、寂靜，“不見人”，那為什么“不見人”又寫有說(shuō)話聲呢？仔細(xì)品味，這“人語(yǔ)響”更襯托出山的靜寂。詩(shī)的后兩行寫殘陽(yáng)的一縷余暉，照在林中的青苔上?！胺稻啊钡奈⑷醵虝号c“深林”長(zhǎng)久空曠的幽暗形成了鮮明的對(duì)比，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，將學(xué)生帶到一種“空山人語(yǔ)、深林返照”的幽靜深沉的意境，使他們得到自然美的享受和藝術(shù)美的沉醉。

想象補(bǔ)白。古詩(shī)用詞高度凝練，意味深長(zhǎng)，所含空白極多，言有盡而意無(wú)窮，教師如能善于啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，填補(bǔ)因“跳躍”而形成的空白，就可以更好地體會(huì)意境。如教學(xué)賈島的《尋隱者不遇》時(shí)，針對(duì)“松下問(wèn)童子，言師采藥去”一句，可設(shè)計(jì)“誰(shuí)問(wèn)？問(wèn)什么？言者是誰(shuí)？師是何人？”等問(wèn)題讓學(xué)生補(bǔ)白。此外，還可以讓學(xué)生想象出作者和童子對(duì)話的具體內(nèi)容、神情語(yǔ)氣等，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)句所表現(xiàn)的情景展開想像，用生動(dòng)的語(yǔ)句描繪出來(lái)，就能使學(xué)生走進(jìn)并領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。

品析修辭。古詩(shī)中，有不少詩(shī)句運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法，使抽象的思想感情和道理具體化、形象化。在詩(shī)歌教學(xué)中，必須引導(dǎo)品析這些修辭句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并進(jìn)入詩(shī)的意境。如白居易《暮江吟》中的“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”，因?yàn)槁吨槭窃谠鹿獾妮x映下，故以“珍珠”喻“露”;因?yàn)榫旁鲁跞巧舷以?，故以“弓”喻“月”。比喻新穎貼切，生動(dòng)形象，給全詩(shī)譜入了美的韻律。教學(xué)時(shí)，如能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品析這一比喻，必有助于全詩(shī)意境的領(lǐng)悟。

賞讀體會(huì)。如教學(xué)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，我特意安排一個(gè)欣賞的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閉上眼睛，隨著配樂(lè)朗讀的錄音，學(xué)生在腦海中自然地形成了一幅送別圖： 孟浩然在草長(zhǎng)鶯飛、柳絮如煙的三月，乘船直下?lián)P州，李白站在黃鶴樓邊久久地目送摯友。除了讓學(xué)生欣賞范讀外，更要讓學(xué)生通過(guò)自己的誦讀來(lái)加深對(duì)古詩(shī)意境的理解和體會(huì)。 朗讀訓(xùn)練時(shí)，要使學(xué)生理解詩(shī)的思想感情的基調(diào)，把握朗讀的速度、語(yǔ)氣、節(jié)奏等，準(zhǔn)確地讀出詩(shī)的韻味、充分體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

二、合理引導(dǎo)，展開想象的翅膀

【摘 要】古詩(shī)篇幅短小，語(yǔ)言凝練，內(nèi)涵豐富，極具跳躍性，給學(xué)生提供了極大的想象空間。意境猶如詩(shī)歌的靈魂與生命，是外在的“形”與內(nèi)在的“神”的和諧統(tǒng)一。教師只有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象法進(jìn)行學(xué)習(xí)， 讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中跨越時(shí)空，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，才能達(dá)到寓教于樂(lè)、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);古詩(shī)教學(xué);想象;想象力

一切創(chuàng)造性活動(dòng)都離不開想象。作詩(shī)需要想象，中國(guó)古詩(shī)中的許多意象便是借助想象力的作用，使主客體、創(chuàng)作者與接受者發(fā)生感情的交流和融合。讀詩(shī)更需要想象，讀詩(shī)要擅于抓住幾個(gè)最感人的鏡頭，體悟作者創(chuàng)作的本質(zhì)及抒發(fā)的情感。在詩(shī)歌教學(xué)中，只有積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性欣賞詩(shī)歌，在感知和理解的基礎(chǔ)上，浸入情感的元素，充分放飛孩子想象的翅膀，才能更好地讀懂詩(shī)、讀好詩(shī)。

一、體會(huì)意境，掃除想象的障礙

簡(jiǎn)介背景。古詩(shī)的創(chuàng)作，距離我們生活的年代久遠(yuǎn)，而作品又是詩(shī)人思想感情的反映，正所謂“詩(shī)言志”。至于“言”何“志”，那就要對(duì)詩(shī)人的生平及生活的背景有所了解，為學(xué)生理解詩(shī)意、進(jìn)入意境掃除認(rèn)識(shí)上的障礙。

解詞釋句。如教學(xué)王維的《鹿柴》時(shí)，我積極與學(xué)生咬文嚼字，讓學(xué)生理解每個(gè)詞語(yǔ)的意思。前兩行是寫空山人語(yǔ)，從有聲襯托寂靜。其中，“空山”是指山的空曠、寂靜，“不見人”，那為什么“不見人”又寫有說(shuō)話聲呢？仔細(xì)品味，這“人語(yǔ)響”更襯托出山的靜寂。詩(shī)的后兩行寫殘陽(yáng)的一縷余暉，照在林中的青苔上?！胺稻啊钡奈⑷醵虝号c“深林”長(zhǎng)久空曠的幽暗形成了鮮明的對(duì)比，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，將學(xué)生帶到一種“空山人語(yǔ)、深林返照”的幽靜深沉的意境，使他們得到自然美的享受和藝術(shù)美的沉醉。

想象補(bǔ)白。古詩(shī)用詞高度凝練，意味深長(zhǎng)，所含空白極多，言有盡而意無(wú)窮，教師如能善于啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，填補(bǔ)因“跳躍”而形成的空白，就可以更好地體會(huì)意境。如教學(xué)賈島的《尋隱者不遇》時(shí)，針對(duì)“松下問(wèn)童子，言師采藥去”一句，可設(shè)計(jì)“誰(shuí)問(wèn)？問(wèn)什么？言者是誰(shuí)？師是何人？”等問(wèn)題讓學(xué)生補(bǔ)白。此外，還可以讓學(xué)生想象出作者和童子對(duì)話的具體內(nèi)容、神情語(yǔ)氣等，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)句所表現(xiàn)的情景展開想像，用生動(dòng)的語(yǔ)句描繪出來(lái)，就能使學(xué)生走進(jìn)并領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。

品析修辭。古詩(shī)中，有不少詩(shī)句運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法，使抽象的思想感情和道理具體化、形象化。在詩(shī)歌教學(xué)中，必須引導(dǎo)品析這些修辭句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并進(jìn)入詩(shī)的意境。如白居易《暮江吟》中的“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”，因?yàn)槁吨槭窃谠鹿獾妮x映下，故以“珍珠”喻“露”;因?yàn)榫旁鲁跞巧舷以?，故以“弓”喻“月”。比喻新穎貼切，生動(dòng)形象，給全詩(shī)譜入了美的韻律。教學(xué)時(shí)，如能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品析這一比喻，必有助于全詩(shī)意境的領(lǐng)悟。

賞讀體會(huì)。如教學(xué)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，我特意安排一個(gè)欣賞的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閉上眼睛，隨著配樂(lè)朗讀的錄音，學(xué)生在腦海中自然地形成了一幅送別圖： 孟浩然在草長(zhǎng)鶯飛、柳絮如煙的三月，乘船直下?lián)P州，李白站在黃鶴樓邊久久地目送摯友。除了讓學(xué)生欣賞范讀外，更要讓學(xué)生通過(guò)自己的誦讀來(lái)加深對(duì)古詩(shī)意境的理解和體會(huì)。 朗讀訓(xùn)練時(shí)，要使學(xué)生理解詩(shī)的思想感情的基調(diào)，把握朗讀的速度、語(yǔ)氣、節(jié)奏等，準(zhǔn)確地讀出詩(shī)的韻味、充分體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

二、合理引導(dǎo)，展開想象的翅膀

抓住詩(shī)題，引導(dǎo)學(xué)生遐想。一首詩(shī)歌的題目，往往是全詩(shī)的精華，是詩(shī)歌的點(diǎn)睛之筆。在古詩(shī)教學(xué)中，我積極培養(yǎng)學(xué)生抓住詩(shī)題展開想象的習(xí)慣，不僅幫助學(xué)生理解詩(shī)意，而且拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

抓住字詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。在浩如煙海的古典詩(shī)詞中，有許多用字精當(dāng)、含意雋永的名著佳篇。在教學(xué)中，如能抓住詩(shī)中的這些字詞，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，將能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性。

抓住空白，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)想。如《贈(zèng)汪倫》，“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”在講解完詩(shī)意后，可啟發(fā)學(xué)生想象：李白和汪倫的情誼為什么會(huì)比桃花潭的水還深呢？學(xué)生很自然地想到李白的兩大愛好：喝酒、作詩(shī)。而汪倫可能是釀酒大師，也是飲酒高手，他們?cè)陲嬀破肪粕鲜瞧宸陮?duì)手、難分高下，因此惺惺相惜，結(jié)下了深厚的友誼。學(xué)生在補(bǔ)想中豐富了知識(shí)、開拓了思路。

抓住結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)想。如王之渙的《登鸛雀樓》“欲窮千里目，更上一層樓。”蘇軾的《題西林壁》“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！崩畎椎摹饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！钡鹊?，看似結(jié)束，但細(xì)細(xì)咀嚼，余味無(wú)窮，像饒梁之音，三日不絕。對(duì)這些詩(shī)歌，在教完之后，如能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將能進(jìn)一步領(lǐng)略詩(shī)歌的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

三、“畫、演”古詩(shī)，表達(dá)想象的結(jié)果

用畫表達(dá)想象。古詩(shī)的特點(diǎn)是詩(shī)中有畫。一首詩(shī)往往就是一幅山水畫，一幅田園風(fēng)光圖。因此，理解好詩(shī)句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。然而，從文字到圖象，需要形象思維的加工過(guò)程。不同的學(xué)生，對(duì)畫面會(huì)有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。讓學(xué)生通過(guò)繪畫來(lái)表現(xiàn)自己腦海中的畫面，表達(dá)自己的想象。在實(shí)際教學(xué)中，可采用小組合作的形式，讓學(xué)生在繪畫過(guò)程中，邊討論，邊思考：畫什么，該怎么畫？

用“演”表達(dá)想象。例如，學(xué)生表演《尋隱者不遇》，詩(shī)人詢問(wèn)童子師傅的去處時(shí)，他們運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)，充分展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。不同的學(xué)生對(duì)童子當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的設(shè)計(jì)都有所不同：有摸著后腦勺，一片茫然的;有焦急無(wú)奈，舉目遠(yuǎn)眺的;有故作神秘，睨視微笑的……這種種表現(xiàn)，正是學(xué)生發(fā)揮想象的結(jié)果。

古詩(shī)給學(xué)生開拓了一片想象的天空，我們?cè)诠旁?shī)教學(xué)中只要做一個(gè)有心人，時(shí)時(shí)、處處激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的想象習(xí)慣，相信他們的想象力將會(huì)在無(wú)限廣闊的天空中縱橫馳騁。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)）