孔建敏

【摘 要】作為高中教學的技術類課程之一，高中通用技術以實際操作和設計為主體內(nèi)容，目的在于提高學生的動手實踐能力和技術素養(yǎng)。從當前的通用技術教學來看，大部分課堂教學偏向采用任務驅(qū)動教學方法和項目教學方法，這些方法雖然有效的調(diào)動了學生參與課堂教學的積極性和主動性，但沒能營造出合適的情景，使得學生在生活中碰到相似的場景時，所學技能卻不能很好的運用。在高中通用技術教學中采用情景教學， 能夠為學生的技能學習創(chuàng)設相應的情景， 貼近學生生活的同時加強學生學習技能時的個體感受，從而促進學生掌握知識并在生活中良好的運用所學技能。

【關鍵詞】高中通用技術;情景教學;策略

作為培養(yǎng)學生技術能力的課程，高中通用技術注重培養(yǎng)學生的實踐能力和動手操作能力，而將所學技能運用于生活實際的能力的培養(yǎng)則要求在一定的情景下進行。在教學中，通過教師設計的與教學內(nèi)容相關的教學情景，可以幫助學生感受到學習的快樂，引起學生的好奇心。當學生投入到情景中后，教師加以適當?shù)囊龑?，就可以有效的提高教學效果。然而就目前的通用技術教學來看，教師普遍采用項目教學發(fā)或者是任務驅(qū)動教學法，使得學生過多關注產(chǎn)品的設計與制作，而不能真正理解技術設計的內(nèi)涵，也就無法正確的將所學技術運用于生活場景中。如何讓學生全身心的體會到“何謂技術”，并將技術活用到生活中，情景教學方法是解決此問題值得嘗試的方法之一。本文結(jié)合教學實踐《木工工藝》，詳細介紹如何展開情景教學，以為通用技術教學探究做出有益的幫助。

一、創(chuàng)設情景，導入新課

創(chuàng)設情景時，教師應根據(jù)教學內(nèi)容及教學目標，創(chuàng)設相應的情景。在正式進入教學內(nèi)容前，教師可先展現(xiàn)與本堂課的教學內(nèi)容相關的材料，然后結(jié)合現(xiàn)實生活例子，營造相關的生活場景， 讓學生在生活情境中感受所要接觸的教學內(nèi)容，并在學習中擴充對生活的認識，這也是進行情景教學的意義之一。創(chuàng)設情景的同時，還應制造一些問題促使學生積極發(fā)言，激發(fā)學生學習的興趣。當學科知識遇上生活情境時，學生會更有興趣去學習、去制作。在學習、制作的過程中，學生就將學科知識和生活實際聯(lián)系在一起，并為將來的應用與遷移打下堅實的基礎。

以《木工工藝》一課的情景教學為例，本節(jié)課要求學生“了解木工的常用工具以及制作過程”、“學會劃線、鋸割木材等加工方法”。教學開始前，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容（“制作筆筒”）準備材料：木板、鉛筆、直尺、鋸刀、老虎鉗、銼、榔頭等。開始上課后，教師先給學生展示一組關于綠茶和紅茶的加工工藝過程圖，引導學生發(fā)現(xiàn)二者加工的過程是不同的，從而簡單的理解“工藝的不同”的概念。接著，讓學生回想并回答在生活中都有哪些工藝（如鐵匠所代表的鑄造工藝、水電工所代表裝配工藝等），這樣在問題情境中，學生就通過生活情境的回憶了解了工藝的用途和種類，為隨后的手工操作奠定了良好的基礎。在提問過程中，教師要鼓勵學生積極回答問題，引導學生回想生活中與工藝有關的場景，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生多生活的認識。

二、觀察交流，展開情景

展開情景，要求教師在了解學生對教學內(nèi)容認知程度的基礎上，以學生的認知程度為出發(fā)點進行教學。當教師將情景展現(xiàn)給學生時，學生應能通過所“看”到的情景來了解教學內(nèi)容。而后，在學生有了一定認知的基礎上，教師對學生進行適當?shù)囊龑В膭顚W生思考，增強學生的課堂主人翁意識，從而不斷的吸收新的知識并化為己用。

承接上文的《木工工藝》的例子，情景創(chuàng)設過后，進入情景展開階段。教師明確告知學生本節(jié)課的學習內(nèi)容是“了解木工工藝并制作一個筆筒”，并開始制作筆筒的第一個步驟：劃線。結(jié)合以往學過的知識，教師引導學生回憶后并結(jié)合生活經(jīng)驗進行交流討論，嘗試著畫出基準線?；鶞示€的規(guī)劃結(jié)束后， 教師再進一步讓學生討論怎樣涌上所有的木板材料。類似這樣一點點的誘導學生在交流討論中回憶學過的知識或者是生活場景，完成鋸木的操作和專業(yè)語言的學習。在這一場景中，從“劃線問題”入手，教師引導學生聯(lián)系生活中的劃線經(jīng)歷，逐漸展開教學。互相的討論交流，又給學生營造了輕松愉悅的氛圍，實際操作則讓學生加強體會，有助于真正掌握教學內(nèi)容。

三、積極參與，深入情景

隨著情景的展開， 學生多學習的內(nèi)容也有了深入的了解。教師應在此基礎上深入情景，加強學生對所學技能的掌握程度，并在相互的合作中共享成功的果實，加深彼此的感情交流。由于通用技術的理論和技能在現(xiàn)實生活中都用想當寬泛的應用，因而幫助學生將學習到的技能與思想相結(jié)合，對提高生活能力和綜合素質(zhì)具有重要的意義。這就更加要求教師做好情景深入， 在情景中強化學生對技能的理解和掌握。

前面兩個環(huán)節(jié)的情景中已經(jīng)成功讓學生劃線、鋸割木板了，在情景深入環(huán)節(jié)，教師應促使學生積極參與，加深對技能的掌握與理解。這一環(huán)節(jié)中，教師可讓學生將割據(jù)好的木板按照原先的設計進行拼接處理，提示學生回想童年時期“搭積木”的經(jīng)驗進行木板拼接。操作中不少學生發(fā)現(xiàn)，有木板剩余或者是割據(jù)好的木板尺寸沒有想象中的貼合。這時候，教師給予提醒，讓學生進行小組合作，充分利用好剩余的木板或者是多于的木材，設計出更為新穎的物品來。完成拼接設想后，教師再教會學生如何使用銼刀等工具美化木板。根據(jù)生活中有關物體拼接的經(jīng)驗，怎樣將木板按照設想拼接在一起呢？學生自然能想到用膠水或釘子，工藝操作隨著情景的深入也就順利進入尾聲。

情景教學方法可以讓學生從生活中獲得啟示，在課堂上運用生活經(jīng)驗，并在未來的生活實踐中運用課本知識，正是所謂的“理論來源于生活，又指導生活”。對于情景教學在通用技術中的運用，還有不少問題，如實踐與人文素養(yǎng)的提升之間的矛盾，這些也是需要逐漸完善的。

【參考文獻】

[1]李明君.通用技術課程教學的困境與反思[J].新課程研究（下旬刊）.2013（03）

[2]唐慶銀.高中通用技術課程實施的現(xiàn)狀分析[J].中國西部科技.2013（04）

（作者單位：廣東省東莞市麻涌中學）