林婉清

【摘 要】在數(shù)學(xué)活動中，教師為幼兒提供系統(tǒng)的合適的材料，讓幼兒通過擺弄操作、探索物體間的數(shù)量關(guān)系，初步形成一定數(shù)量的邏輯思維習(xí)慣。幼兒對客觀材料的操作是他們思維運算的關(guān)鍵數(shù)理邏輯經(jīng)驗是在動手操作中形成的。那么提供什么樣的操作材料才能引發(fā)幼兒的主動性、探索性和創(chuàng)造性的操作？本文對這個問題進行了較為深入的研究。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)活動;玩具;操作性學(xué)習(xí)方式;幼兒能力培養(yǎng)

《指南指出》：操作活動是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)活動形式多，能根據(jù)幼兒不同發(fā)展水平，按不同要求、不同的發(fā)展學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展幼兒的語言表達能力，動手操作能力及自由交往的能力，還有利于培養(yǎng)幼兒與他人的合作精神、大膽、自信的性格、獨立自主的意識，另一方面還能為每位幼兒提供活動的條件和表現(xiàn)的機會，而且能及時發(fā)現(xiàn)問題，了解個別差異，有針對性地進行個別指導(dǎo)。幼兒的很多數(shù)學(xué)經(jīng)驗、知識和技能正是在動手操作中形成的。近幾年來，如何在數(shù)學(xué)中正確運用操作法，讓幼兒在自己的具體操作中使數(shù)學(xué)知識技能得到發(fā)展、喜愛數(shù)學(xué)活動呢？筆者在實踐中作了一些探索。

一、創(chuàng)設(shè)操作環(huán)境，讓幼兒在其中受到啟迪和教育

根據(jù)幼兒期思維發(fā)展的特點，小班幼兒處于思維發(fā)展的感覺運動水平，中、大班幼兒處于感覺運動階段向具體形象階段發(fā)展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，教師最好讓幼兒通過和環(huán)境的相互作用進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。課前，我為幼兒準(zhǔn)備了各種各樣的嘗試操作的材料，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：分類活動，教師安排了能夠供幼兒分類操作的環(huán)境。主題活動“水果寶寶”中，教師將幼兒涂好色的水果拿到角色區(qū)玩“水果超市”的游戲，要求幼兒給水果按一定的特征擺放在“水果超市”里 ，進行分類操作活動。先讓幼兒看一看、比一比，讓幼兒意識到材料的多種特征以后，再讓他們進行多角度的分類，鼓勵幼兒依據(jù)不同的特征（大小、顏色、名稱）變換分類方法，看看誰的方法多，讓幼兒從小意識到“萬事萬物都是可以變化的?！边@有利于培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、變通性，為幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我把幼兒當(dāng)成合作伙伴，在平等的關(guān)系中，幼兒的心理上感受到安全、放松，加上環(huán)境上寬松、和諧，幼兒在這樣的環(huán)境中充分地“做”和“玩”，顯得興致勃勃，躍躍欲試，學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，起到了事倍功半的效果。

二、貫徹自主性，讓幼兒在活動中體現(xiàn)主體地位

教師在幼兒操作時不能只用指令性指導(dǎo)，也不能“隨意放羊”，需要通過對材料的美化、適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑、引疑，既引發(fā)幼兒的探究欲望，又對幼兒操作目的有積極的引導(dǎo)，使幼兒在探索過程中，很好的發(fā)揮主動性。如：學(xué)習(xí)4的組成。提供給幼兒4片雙色花片（花片一面是紅色，另一面是白色，和一張印有花朵圖案可讓幼兒涂色的紙。請幼兒玩“撒花片”游戲，每撒一次就根據(jù)花片停住后顏色分布的數(shù)量在紙上涂色。只要落下的花片顏色分布的數(shù)量與前幾次不同，就可依次畫在紙上。這樣每次撒后，幼兒就要比較對照，做出是否要涂色的判斷。在操作過程中，幼兒還會發(fā)現(xiàn)一些問題，如：4片花片撒出去，出現(xiàn)了都是同一種顏色的情況，就會提出怎么辦？有的孩子會發(fā)現(xiàn)涂了三次后再要涂的話，總是與其中的一組情況一樣，從而產(chǎn)生疑問，這樣有利于幼兒獨立性、自主性的充分發(fā)揮。

三、操作活動中重視個體差異

面對有著各種差異的幼兒，應(yīng)根據(jù)不同特點，提出不同的目標(biāo)，盡可能制作不同層次的多樣學(xué)具，使各種程度的幼兒都能“跳一跳夠得著”避免出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象。比如小班數(shù)學(xué)游戲“娃娃商店”中，目標(biāo)是讓幼兒理解4以內(nèi)的數(shù)，并按數(shù)取物，但投放材料時卻沒有僅限于4以內(nèi)數(shù)的操作材料，同時應(yīng)該提供一些大于4的材料供幼兒進行活動，“吃不飽”的幼兒可以完成認(rèn)識4以后，適當(dāng)向前發(fā)展。

四、讓幼兒探索活動中都有所發(fā)現(xiàn)，都有成功的體驗

幼兒的按物點數(shù)的能力還很差，我們可以在日常的小組活動中加強這方面的訓(xùn)練。如幼兒玩建筑游戲時，用積木搭建成功后就會請老師去看，去分享他們的成功與快樂。表揚幼兒的同時，教師可以借機提出新的要求：“你能告訴我這座房子是用幾塊積木搭成的嗎？”點數(shù)積木比點數(shù)珠子難得多，因為積木排列的不整齊，顏色也很雜，但因為這是在游戲中，所以孩子們很高興地一遍遍地點數(shù)。有的孩子不會按順序數(shù)，往往漏掉1—2塊積木，這時教師要及時地教會幼兒按從前到后順序一塊一塊地數(shù)。幼兒掌握后可以提出新要求：“你還會搭什么？還可以怎樣數(shù)數(shù)？讓幼兒繼續(xù)玩，而幼兒每次搭建的物體都不一樣，所用的積木也是時多時少，數(shù)的方法也越來越多：可以從后往前數(shù)，可以從兩頭開始對稱的數(shù)，可以數(shù)一個數(shù)拿掉一塊積木，還可以數(shù)一塊積木就往這塊積木上放一個鈕扣……不論幼兒用什么方法，只要數(shù)對了就會得到教師的肯定。在多次的按物點數(shù)活動中，幼兒都會有不同的發(fā)現(xiàn)，都體驗到了成功的快樂。

總之，動手操作是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一。利用操作活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了幼兒學(xué)習(xí)興趣，又有利于發(fā)展幼兒的邏輯思維能力、創(chuàng)造力、觀察力、判斷推理等能力。操作活動使幼兒的個性得到了發(fā)展，為幼兒全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]李文馥.新《綱要》.與幼兒藝術(shù)教育改革.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》.解讀.江蘇教育出版社，2002（4）

[2]許卓婭.學(xué)前兒童音樂教育.人民教育出版社，1996（10）

（作者單位：福建省永春縣倉滿幼兒園）